會計電算化課程理論與實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

摘要 會計電算化是旨在培養(yǎng)實踐操作技能的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)突出實踐教學(xué)的重要性。本文從教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實驗項目方面存在的問題，提出應(yīng)構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心，“理論與實踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 會計電算化 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

會計電算化是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，業(yè)已成為許多學(xué)校教學(xué)改革的重點。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實踐課教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會財務(wù)軟件設(shè)計的方法和過程，突出實踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點。這樣，會計專業(yè)才有競爭力，才能適應(yīng)社會發(fā)展人才的需要。然而，實踐能力的培養(yǎng)是建立在基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，凌駕于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)會導(dǎo)致學(xué)生在實踐操作過程上理論知識不扎實，影響對實踐操作過程的理解與掌握。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會按部就班地依步驟操作，不會觸類旁通，缺失分析問題、解決問題的能力。從這一點來看，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的“理論與實踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式是十分必要的。

一、實踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的重要性

盡管中國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量巨大，但中國高校學(xué)生的實踐能力與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)。會計電算化是企業(yè)信息化的重要組成部分，筆者認(rèn)為符合企業(yè)需要的人才應(yīng)具備以下條件：一是寬泛的理論知識；二是管理意識和技巧；三是實踐經(jīng)驗；四是職業(yè)精神。但這四個方面恰好是當(dāng)前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中所缺乏的，只有針對性地加強(qiáng)專業(yè)實驗和實踐教學(xué)，建立完整的實踐教學(xué)體系，加大校企合作力度，積極探索和建立新的會計電算化人才培養(yǎng)模式，才能為大學(xué)生建立較為寬泛的理論知識面，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神和團(tuán)隊意識，最終為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計信息化人才。

二、會計電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性

在課程設(shè)置方面，中職學(xué)校通常在第三學(xué)期才開設(shè)會計電算化課程，即財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計之后，才開始接觸會計電算化。就課時安排而言，會計電算化課程的課時安排普遍較少。許多中職學(xué)校也大都是安排一學(xué)期內(nèi)完成會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容。由于課時的制約，教師只能對該課程的教學(xué)內(nèi)容有所刪減，制約了學(xué)生對會計電算化知識體系掌握的全面性和系統(tǒng)性，缺失了對部分模塊的操作技能。另外，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)所占比例通常為1：1。從這一點來看，許多學(xué)校已經(jīng)重視實踐教學(xué)在該課程教學(xué)中的地位，逐漸改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬被支配的地位的教學(xué)模式，但仍未充分高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)適當(dāng)再提高實踐教學(xué)的比重。

(二)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的“斷層”和“脫節(jié)”制約了實踐性教學(xué)的開展

理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。僅注重財務(wù)軟件實踐操作的教學(xué)，而忽視了理論教學(xué)的知識體系與理論構(gòu)架，對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)就會缺失一定的理論支撐。從一些學(xué)校所選用的教材來看，理論與實驗教程的知識體系雖然從大體上是相關(guān)的，但在具體的教學(xué)內(nèi)容方面二者未能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)內(nèi)容“斷層”的現(xiàn)象。盡管學(xué)校在不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度，但整體的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主線，分塊插入實踐模塊教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)累積到一定程度后才進(jìn)行實踐教學(xué)，極易出現(xiàn)知識掌握的“脫節(jié)”現(xiàn)象。由于受到教學(xué)資源配套設(shè)施的制約，部分學(xué)校經(jīng)常是在進(jìn)行理論教學(xué)后的第二周才有機(jī)會被安排進(jìn)入會計電算化實訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行相關(guān)的實踐操作訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)常抱怨基本理論全忘光了，因而對實踐操作無從下手。教師只好又一次對所講授的基本理論部分再進(jìn)行總結(jié)概括，這無疑影響了實踐教學(xué)的進(jìn)度，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的“脫節(jié)”和“滯后”制約了學(xué)生實踐操作技能的提高。

(三)實驗項目的單一化，制約學(xué)生對知識體系掌握的全面性和系統(tǒng)性

盡管許多學(xué)校的會計電算化實驗室的建設(shè)逐漸得到重視，但由于受到教學(xué)資源配套設(shè)施、課程設(shè)置等方面的制約，實驗項目存在單一化的現(xiàn)象。如：行業(yè)會計的實驗項目單一，大多數(shù)是工業(yè)制造企業(yè)會計的實驗項目，其他行業(yè)會計(如商業(yè)流通企業(yè))的實驗項目有待開發(fā)。實驗項目的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，不具有一定的典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團(tuán)公司)有待開發(fā)。實驗項目基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理、管理會計以及稅收等方面的實驗內(nèi)容尚有待開發(fā)。

三、理論與實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

(一)課程設(shè)置以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論與實踐教學(xué)相融合

在該模式下，教學(xué)體系以實踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上，理論與實踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1：2。另外，教學(xué)資源配套設(shè)施應(yīng)全面跟上，該課程應(yīng)在專門化的實訓(xùn)機(jī)房全程進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完理論知識后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實踐操作技能訓(xùn)練，理論知識與實踐技能的銜接，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。理論教學(xué)中所學(xué)的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手中才能不斷得到提高。

(二)教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實踐教學(xué)中，將手工會計實務(wù)操作與會計電算化實務(wù)教學(xué)和操作有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中要求學(xué)生把通過手工操作的模擬實務(wù)資料，在電算化實務(wù)操作中利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，又能進(jìn)一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義，同時訓(xùn)練了學(xué)生掌握和運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計處理的能力。從手工操作到計算機(jī)模擬，并不復(fù)雜，對學(xué)生來講，計算機(jī)模擬是在手工實務(wù)操作之后，學(xué)生對業(yè)務(wù)已比較熟悉，計算機(jī)模擬時間僅僅是手工實訓(xùn)時間的三分之一左右，而效果卻很明顯。

1 第一層次為基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)。該層次是課程教學(xué)的起點，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)應(yīng)用的開端。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、系統(tǒng)管理模塊、總賬管理系統(tǒng)模塊、電子報表系統(tǒng)模塊。該環(huán)節(jié)的總體教學(xué)目標(biāo)是：在理論上應(yīng)具備對基礎(chǔ)實踐業(yè)務(wù)的處理能力，在實踐操作能力上應(yīng)掌握系統(tǒng)管理模塊、總賬管理系統(tǒng)模塊、電子報表系統(tǒng)模塊的操作能力。

具體表現(xiàn)為：一是在系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，學(xué)生在理解系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)及管理軟件的安裝。二是在系統(tǒng)管理模塊的教學(xué)中，在理解系統(tǒng)管理的基本工作原理的理論基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，理論與實踐相互印證，學(xué)生應(yīng)掌握增加操作員、建立單位賬套、進(jìn)行財務(wù)分工、賬套數(shù)據(jù)安全控制方面的業(yè)務(wù)處理能力。三是在總賬管理系統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在理論方面應(yīng)掌握總賬管理系統(tǒng)工作原理、業(yè)務(wù)處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和賬務(wù)系統(tǒng)初始化的理論知識，在實踐技能方面應(yīng)掌握企業(yè)日常會計核算業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會憑證的日常管理操作，掌握期末業(yè)務(wù)的處理、出納管理、輔助核算業(yè)務(wù)的處理。四是在電子報表系統(tǒng)模塊的教學(xué)中，在理論上要求掌握電子報表系統(tǒng)編制會計報表的基本工作原理和使用流程。在實踐操作上應(yīng)掌握報表格式定義、公式定義的操作方法，掌握報表數(shù)據(jù)處理的操作、報表系統(tǒng)的基本使用方法、編制常用報表的方法。

2 專項實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)操作能力的進(jìn)一步提升，是基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和具體化。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容為薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、供應(yīng)鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)具體表現(xiàn)為：在專項實踐的各管理系統(tǒng)的教學(xué)中，理論上要求掌握各管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，在實踐上要求掌握各管理系統(tǒng)的基本使用方法和具備業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理的能力。

3 綜合實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及操作能力的有機(jī)整合，是該課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項專項實踐業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)實踐和專項實踐業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計電算化業(yè)務(wù)處理的整個知識體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某年度所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨立實踐操作，教師在其中只起到指點、歸納總結(jié)與輔導(dǎo)的作用。在這一環(huán)節(jié)中，實踐教學(xué)起到主導(dǎo)支配的地位，理論教學(xué)為從屬被支配的地位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地操作財務(wù)軟件的各項管理模塊，全面系統(tǒng)地完成會計電算化業(yè)務(wù)核算流程的操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到會計電算化崗位要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。

(三)建立有效的實踐教學(xué)評價體系

原來理論教學(xué)中，學(xué)生考試以一張試卷為準(zhǔn)，但隨著實踐教學(xué)內(nèi)容的增加，其考核辦法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題。一般來說，考核應(yīng)該分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主、過程評價為輔，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。經(jīng)過初期老師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、理論與實踐教學(xué)一體化的總結(jié)與展望

構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的“理論與實踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式應(yīng)作為會計電算化課程改革的方向，理論講授與實踐操作的有機(jī)結(jié)合。才有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識與實踐操作技能，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的重要途徑，才能為社會輸送符合實際工作崗位要求的一線技能人才。

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