淺談高職生大學語文學習積極性的調動

摘要 大學語文是一門人文素質教育課程，一些高職高專院校已經開設了這門課程，然而，由于其教育效果的不顯性化，使得以“就業”為導向的高職院校師生對其重視不夠，導致學生學習積極性不高，教育效果較差。本文淺談學生學習大學語文積極性不高的原因以及解決的辦法。

關鍵詞 高職高專 大學語文 素質教育 學習 積極性

隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育發展速度逐漸加快。目前，高職院校的數量、在校生人數、年度招生人數均已超過全國高等教育一半，為國家現代化建設、社會進步以及實現國家高等教育從精英化到大眾化的歷史性跨越都作出了巨大貢獻。

高職學生的培養成為了社會廣泛關注的問題。我國教育部把高職的人才培養目標定位于高素質、高技能型專門人才。國家強調了培養的人才應該是高素質的人才。各個高職院校都應該以此為目標，圍繞此目標進行教學和活動。

語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。大學語文課應以提高大學生整體素質為基本原則，大學語文課實際上應該是一門綜合性人文素質教育課。

現如今許多高等院校都普遍開設了大學語文課程，這實在是一件令人振奮的事。然而，正是由于大學語文是一門綜合性人文素質教育課，所以其教學效果不顯性化，部分學校、教師、學生對它的重視程度不夠，在教學和學習中存在不少問題，下面筆者從學生學習積極性不高的現狀談起，分析學習積極性不高的原因以及解決的辦法。

一、高職學生學習語文積極性不高

當今社會的市場環境、結業狀況對學生的培養、發展帶來了很大壓力，高職高專學制三年，加上保證留出至少半年的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共基礎課程則是能刪就刪，不能刪就減，因此，許多高職院校的大學語文周課時僅剩2課時，而且只能開設一個學期。學校不重視，學生當然就更忽視，在學習中存在輕視心理和學習熱情、積極性不高的現象，要么逃課，要么不認真聽課，在不能采用正確、行之有效的學習方法的同時又受到外語熱、考證熱的沖擊。很多學生在畢業后的實際工作與生活中，便常常受到語文根基淺薄、缺乏文化底蘊的困擾——書到用時方恨少。

二、高職學生學習語文積極性不高原因探究

(一)學生基礎薄弱

高職生是一個特殊群體，他們大多基礎薄弱，語文素質當然也不例外，詞不達意、語不成篇等現象屢見不鮮。就拿2009年高考廣西錄取分數線來說，三本的錄取最低控制分數線理工類為406分，文史類為432分，高職高專的錄取最低控制分數線理工類、文史類一樣，只要求262分。高職的錄取分數遠遠低于三本，更別提二本、一本了。

(二)學生學習動機和目的不明確

有的學生認為自己已經學了十幾年的基礎課，現在總算可以學一門技能，為自己即將走出校園面對社會做準備，為什么還要浪費時間在語文上；有的學生認為自己對語言文字的理解與運用不成問題，沒有必要再學了；一些學生認為大學語文不是專業課，用人單位又不在乎，學好學壞一個樣，沒必要認真學；一些學生認為大學語文就是高中語文的簡單延續，是“高四”語文，沒什么意思。這些都表明學生對大學語文的認識比較淺薄。

許多同學把對語文的學習僅僅放在字詞的認讀上，認為看得懂和聽得懂他人的話語就表明自己懂得中國話了，他們把對母語的懂得標準等同于對外語的懂得標準，他們不懂得語言是文化的載體，是人類文明傳播的橋梁。

(三)教材不適合高職院校學生特點

大學語文開設20多年來，除全國高等教育自學考試使用統一教材外，其余都是各自為戰，一校或幾校用一種自編教材，如今全國各地的大學語文教材多達幾十種，這些教材無論在體例上還是在篇目選擇上，都存在很大的差異。

高職教育是新生事物，它發展的關鍵是課程的改革，課程的改革必須要有與之配套的精品教材。而現行高職高專各專業往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重的不配套情況。很多教材體例上采用的仍是課文前面作家作品介紹，結尾做個閱讀提示，然后是問答題，與中學語文課本無多大區別，學生的積極性難以調動；選擇的篇目與專業聯系不緊密，更讓學生索然無味。

(四)教學內容和教學方法

在教學內容上，偏重于中國古代優秀的詩歌與散文。中國古代優秀的詩歌與散文確實很好，可是由于高職高專學生基礎比較薄弱，理解現代文都有一些困難，理解起古文來更是難上加難，這勢必會使他們產生厭學情緒。

在教學過程中，由于受到課時限制，教師在臺上忙于趕進度，把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的講讀上。依舊采用“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學方法，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動交流。教師講得激情澎湃，學生卻是茫然不知所云。

三、調動學生學習語文積極性的措施

(一)樹立人文素質教育理念

美國心理學家布魯納說過，使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。教師要想改變學生對大學語文課程不重視的狀況，就必須弄清大學語文的定位問題。課程定位準確了，教師掌握了重點，學生自然也就明確了它的價值所在。

語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”，“要以素質教育的思想和觀念為指導”，“要注重人文社會科學與技術教育相結合”的有關指示精神，在高職教育中，大學語文課就不是簡單的基礎課、工具課，更不是專業課的附庸，而應是一門大學生人文素質教育的必修課，它應以提高大學生整體素質為基本原則。因此，我們教育的重點，不是語言文字的理解和應用，而應該是對學生人文素質的一種培養。

(二)精選教材，同時依據專業特點整合課程內容

教材是教學之本，要讓高職高專院校的學生接受大學語文，對大學語文課感興趣，那就要有一本精美的教材，讓學生-一讀就愛不釋手，興趣倍增。根據大學語文的人文素質教育理念，選擇教材時首先要注重教材的審美性和人文性，教師應該根據自己學校、學生實際，參考其他院校的使用情況，選用優秀的大學語文教材。高等教育出版社徐中玉主編的高職版《大學語文》是普遍受到大家好評的。

在選定教材后，根據學生專業對教材內容進行整合。職業類高等院校，學生的培養目標很明確，就是直接指向就業。在這個就業壓力如此巨大的社會背景下，滿足學生的就業生存需求才是第一位的，因此作為教師我們必須真正地替學生著想，給予他們最渴望的。具體落實到教學活動中，就是要想辦法將“大學語文”與專業結合。這樣就可以避免學生產生學習語文無用的思想，激起他們學習的熱情。

例如給物流管理專業學生講《紅樓夢》時，是否可以專門談談王熙鳳與探春的管理能力呢?要是這樣做，教學內容和學生的專業需求貼近，能直接給學生有益的啟發，相信會很受同學的喜歡。再比如給市場營銷專業學生講《周易》，除了可以給學生介紹“自強不息”的進取精神，“安時處順”的生存智慧外，還可以介紹《周易》的取名藝術。那么，學生在將來的就業中，可能就憑借自己的力量給商店、商品命名了，或許將來還能給自己的子女起名呢，那學生豈不是非常感興趣嗎?

(三)豐富教學方法

課堂教學的本質是：教師在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的全面發展，在教學設計和課堂教學的組織過程中，要時時考慮如何讓每個學生樂意學習，學會學習，善于學習，激活學生的學習欲望。

高職學生學習熱情不高，求知欲望不強，文化基礎薄弱，文化素養不高，作為語文教師，應該積極進行教學改革，改變傳統教學方法，把現實的被動局面扭轉過來，上好大學語文課，弘揚中華文化。

首先，教師要時刻以學生為中心，讓學生真正成為課堂的主人，不是讓他們在課堂上一味地記筆記和考試要點，也不是讓他們成為看客。我們應該始終以提高他們的自主學習能力為目的，引導學生積極主動參與課堂學習和課后學科研究。

其次，積極進行教學改革。教學有法，但無定法，貴在得法。就大學語文課程來說，要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合大學語文學科教學實際的、發揮學生主體作用和教師主導作用的多種模式的教學方法，并進行優化組合。可以采用的方法有：辯論式教學法、案例對比教學法、課堂講座法、合作教學法、討論式教學法、學生表演式教學法等，手段上盡可能運用多媒體設施，如錄音機、幻燈片等，讓學生在清晰、直觀、生動、形象的教學手段下學習，既有方向性，又有針對性、目的性。在教學中，一定要堅持“授之以漁”的教學理念，深化高職高專的大學語文教學。

再次，注意運用計算機網絡傳遞給學生更多的信息，拓展有限的教學容量和空間，把教學內容延伸至圖書館、互聯網。

語文學習興趣在學生語文學習活動中意義重大，興趣的有無與強弱對語文學習的影響至關重要。教師首先必須認清高職高專語文教學目標，在了解和滿足學生語文學習需求的基礎上，積極進行教學改革，調動學生學習積極性，創造條件上好每堂課，相信一定會起到事半功倍的效果。

參考文獻

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