淺談課堂有效教學的準備策略

摘要 有效教學是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，它關注學生的進步或發展，關注教學效益。本文主要探討了有效教學的準備策略。

關鍵詞 教學 有效教學 教學準備

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是一套策略。按照教學活動的進程可以把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。本文主要討論有效教學的教學準備策略。

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前制定教學方案(教案)時所要做的工作。教師在準備教學時，必須要解決下面這些問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。要想實現有效教學，在教學準備階段必須要做好下面幾點：

一、確定教學目標

教學目標指明了每節課的方向，教學目標應訂得具體、明確，便于執行和檢查。首先在鉆研課程標準和教材的基礎上，明確本章，本節以及本次課在整個教學計劃中所占的地位及目的要求，確定本次課的教學目標。規范的教學目標應該包含三個要素：一是行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。二是行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。如學習導數概念的教學目標可以為“知道導數的概念”，“會用導數的定義求導數”，學完本次課之后，當學生能用自己的語言說出導數是什么，會用導數的定義求出導數時就表明這節課教學目標達到了。學生和教師都很容易評價教學目標是否達到。三是指明學生學習之后預期達到的最低表現水準。如“能根據函數的圖像說出函數的性質”，目標表述的是基本的、可達到的教學標準，而不是無法實現的理想。

二、教學內容具有系統邏輯性

教師應在整體上考慮所要學習的內容和知識點之間的邏輯聯系，可以用一條主線把知識點串成串，或按照某一邏輯結構來展開，或采用新舊知識的組合形成當前問題解決圖式等方式來組織教學，使知識的獲得水到渠成。

三、教學內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現

選擇與教學內容有關的現實世界中的實際問題，向學生交代在完成這一學習活動后能夠做什么或學會解決一些什么問題。把完整的任務分成四種水平的教學：一是提出問題；二是解決該問題所要求的任務；三是組成這一任務的各種操作行為；四是組成某一操作行為的各種動作。只有學生覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔學習責任。為了掌握某個復雜的問題，必須讓學生先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學習者的能力也不斷提高，最終能解決復雜的問題。

四、教學中努力激活先前的相關知識和經驗

如果學生已有相關舊經驗，那么備課中就應該考慮這些舊經驗是否能被激活，是否可以作為新知識學習的基礎。如果學生尚未掌握充分的相關舊經驗，那么備課中就應該考慮提供真實生動的實際經驗作為新知識學習的基礎。相關舊經驗可以考慮通過一個恰當的機會來激活，這就是展示學生已經知道了什么。這種活動可以用來幫助學生聚焦于將要學習的新內容，從而使教學落在實處。激活不僅僅限于引導學生回憶舊經驗，還包括引發需要進一步調整改造的心理模式，以確保能夠將新知識整合到舊知識中。

五、實際舉例展示要學習什么

教學展示不僅僅是陳述要學習的內容，還包括提供概念的正例和反例；展示程序的遞進邏輯；盡量直觀形象地提出“過程”；向學生提供適當的學習指導(具體包括：引導正確的方向，采用多種呈現表征的手段，對不同的展示過程給予明確的比較；讓多媒體扮演一種恰當的教學角色)。

六、讓學生有機會練習和應用他們剛剛理解的知識和技能

應用(練習)及測試題的設計應與前面提出的教學目標相一致。具體有：操練信息——回憶或記憶信息；操練各個部分——尋找、稱呼或描述各個部分；操練種類——確定每一種類的新類別；操練發生情境——預測某一條件運作后的結果或發現缺省的條件如何導致未曾預料的后果。

七、促進學生把新的知識和技能應用(遷移)到日常生活中

學生如果在日常生活中表現出能夠改進技能、辨析知識和修正完善新知識，那就意味著他能夠將學到的東西融會貫通到生活中。備課時必須考慮到提供機會讓學生展示其新學到的知識技能，需要提供機會讓學生反思、辨析和分享他們已經學到的東西，這樣才能使之成為個人的財富。學生依據自己的特點調整新知識，超越具體教學情境讓新知識、新技能融入生活世界，這是學習活動最后階段的重要部分。

教學準備工作是教師對課堂教學的一種預設，是課堂教學進行的一種理想化設計文本，實際的教學過程中存在著諸多不可預知的因素，因此，教學準備后的實施不應是完全照搬計劃，而是要根據課堂上學生的反應進行調整。

參考文獻

[1]吳玲，郭孝文，有效教學：讓課堂生成與課前預設互動共生，中國教育學刊，2007(11)