獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探析

摘要 在倡導(dǎo)主體教育思想、實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)代，主動(dòng)實(shí)踐應(yīng)該成為學(xué)校教育尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。本文闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)狀及其成因，并提出應(yīng)以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課外活動(dòng)為平臺(tái)展開三位一體的學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 主動(dòng)實(shí)踐 成因 途徑

應(yīng)用型大學(xué)尤其是獨(dú)立學(xué)院如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前高教研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比重、開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校采取的主要措施。誠(chéng)然，上述措施為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了充分條件并取得了較好的效果，但這些措施都只是為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可能，而要把可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)踐中來，變被動(dòng)的實(shí)踐者為主動(dòng)的實(shí)踐者，成為活動(dòng)的主人和主體。只有這樣，學(xué)生綜合分析問題、解決問題以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和展現(xiàn)。因此，在倡導(dǎo)主體教育思想、實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)代，主動(dòng)實(shí)踐應(yīng)該成為學(xué)校教育尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。主動(dòng)實(shí)踐不僅是一種教育或?qū)W習(xí)方式，更應(yīng)該是教學(xué)改革的理念。

一、“主動(dòng)實(shí)踐”的提出

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與試驗(yàn)領(lǐng)域的研究往往強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，以讓學(xué)生樂于探究和動(dòng)手。然而，在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中卻鮮見此類探討和研究。從可以收集到的資料來看，“主動(dòng)實(shí)踐”這一概念最初是原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根針對(duì)20世紀(jì)90年代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的“被動(dòng)實(shí)踐”現(xiàn)象而提出的。他認(rèn)為，所謂“主動(dòng)實(shí)踐”指的是學(xué)生盡可能真正作為實(shí)踐主體參與到實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)象的確定、方法的制定、程序的設(shè)計(jì)、問題的分析和總結(jié)等。在筆者看來，它實(shí)際上包含了三層意思：從師生關(guān)系上看，這一概念表明了學(xué)生是活動(dòng)的主體和主角，教師是活動(dòng)的點(diǎn)撥者和促進(jìn)者；從活動(dòng)內(nèi)容上看，主動(dòng)實(shí)踐是指在學(xué)生參與問題的提出、解決和總結(jié)整個(gè)過程中，體現(xiàn)著學(xué)生主動(dòng)觀察、質(zhì)疑、分析以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和管理等能力；從教育觀念上看，它是主體性教育思想在高等教育教學(xué)改革中的反映，是一種引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革的理念，與學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。事實(shí)上，李培根的主動(dòng)實(shí)踐理念不僅應(yīng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，還應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中。從廣義上來說，教學(xué)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)。縱然實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，但也不可否認(rèn)理論課程或課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)狀及其成因

在主動(dòng)實(shí)踐理念視角下開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。在以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，主動(dòng)實(shí)踐不僅應(yīng)是學(xué)生而且應(yīng)是教師乃至教學(xué)管理工作中的一個(gè)思維方式和工作方式。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育觀念以及教育理念固化的影響，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和教學(xué)方式等方面依然固守著重理論、輕實(shí)踐，重被動(dòng)灌輸、輕主動(dòng)思維的思路，致使本來就不被用人單位看好的“三本”畢業(yè)生更是因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)格的趨同化、單一化以及主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力不足等而面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)；具體而言，造成上述結(jié)果的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)教育觀念的滯后

面對(duì)我國(guó)教育重理論輕實(shí)踐的不足，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自20世紀(jì)90年代起就在不斷探討和實(shí)踐教育教學(xué)的改革，從愉快教學(xué)、成功教學(xué)等可窺見成績(jī)。然而，在高等教育領(lǐng)域，其研究的視野更多地集中在體制改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等更為宏觀的角度上，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容和方法等微觀領(lǐng)域的改革缺乏重視或重視了但不夠深入。尤其是獨(dú)立學(xué)院，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方式等微觀教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域更多的是因循守舊，依然受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛和制約。因此，宏觀的教育觀念必然制約著微觀的各種教學(xué)活動(dòng)的組織與開展。

(二)學(xué)生整體主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)的缺乏

作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，應(yīng)該是活動(dòng)的積極參與者，然而由于長(zhǎng)期以來的被動(dòng)灌輸，其主動(dòng)參與、積極踐行的思維方式和動(dòng)手能力被抹殺了。尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，其與“一本”、“二本”學(xué)生相比，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的缺乏更為明顯。一般而言，在獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)中，教師講課方式組織計(jì)劃性強(qiáng)．而且邏輯嚴(yán)密；在實(shí)踐教學(xué)中，也有一套極為完善的組織體系。而學(xué)生只能被動(dòng)地聽、被動(dòng)地做，主要表現(xiàn)形式是學(xué)生經(jīng)常以被組織者的角色出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)。可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)缺乏。

(三)教師灌輸式教學(xué)習(xí)慣的形成

作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師由于受傳統(tǒng)的教育觀念、現(xiàn)實(shí)的主客觀等因素影響，其角色也大多被固化為傳經(jīng)布道者，常常采用“滿堂灌”及照本宣科的教學(xué)方式。一方面，這種教學(xué)方式成本最小，而且最省力；另一方面，教師個(gè)人作為傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)品，從小學(xué)到大學(xué)也同樣是被灌輸、被組織的對(duì)象，習(xí)慣成自然。因此，教師在教學(xué)中容易形成灌輸式教學(xué)習(xí)慣。也因此，教學(xué)中就缺乏了根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的思維與習(xí)慣。

三、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐思維和能力的途徑

由于無論是學(xué)生還是教師乃至教學(xué)管理工作者，都受傳統(tǒng)教育觀念和文化觀念的影響較大，因而促使被動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式向主動(dòng)思維和行為方式的轉(zhuǎn)變不可能一咎而就。有學(xué)者研究認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)存在三大影響主動(dòng)實(shí)踐教改因素，即因教育原理理解偏差形成的認(rèn)知性障礙、因高等教育邊緣狀態(tài)形成的資源性障礙和因教學(xué)改革潛在風(fēng)險(xiǎn)形成的心理性障礙。可見，改革任務(wù)十分艱巨。然而，社會(huì)對(duì)人才的高要求及個(gè)人主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)使高等教育教學(xué)不能再繼續(xù)被動(dòng)適應(yīng)，而必須主動(dòng)改革，尤其是獨(dú)立學(xué)院迫切需要進(jìn)行從被動(dòng)實(shí)踐到主動(dòng)實(shí)踐教改的探析和試驗(yàn)。一方面，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院在新的教育體制下辦學(xué)無歷史包袱，具備改變的條件；另一方面，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同有待時(shí)日，這迫切需要獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生能主動(dòng)切合市場(chǎng)的需要。基于主動(dòng)實(shí)踐理念，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

(一)以課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐思維的發(fā)展

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)傳授知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，實(shí)踐教學(xué)誠(chéng)然是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主渠道，但也不可忽視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力以及實(shí)踐思維的培養(yǎng)作用。教師應(yīng)以課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)主動(dòng)實(shí)踐思維。要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，教師應(yīng)將傳統(tǒng)灌輸式、線性式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)模式，充分預(yù)設(shè)好活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與。如在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多章節(jié)都可以采用“角色扮演”和“情境體驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生參與活動(dòng)。這樣，使學(xué)生身臨其境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，同時(shí)可促使學(xué)生在課前做大量相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，從而彰顯了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展。又如組織行為學(xué)課程教學(xué)中，可以大量采用案例教學(xué)和討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備和課中討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)思考的意識(shí)。據(jù)有關(guān)資料顯示，83％的學(xué)生對(duì)主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式很認(rèn)可，認(rèn)為在主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式下學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。因此，在這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)中主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維發(fā)展的重要平臺(tái)。

(二)以實(shí)踐教學(xué)為載體，為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和條件

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主陣地。長(zhǎng)期以來，“實(shí)踐的對(duì)象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由教師制定的，學(xué)生在教師規(guī)定的框架中，沿著既定的路線去完成實(shí)踐”的被動(dòng)實(shí)踐式實(shí)踐活動(dòng)抑制了學(xué)生自由發(fā)展的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的理念。尤其是在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這些典型性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑的實(shí)踐精神。只有讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，才能讓學(xué)生真正作為實(shí)踐活動(dòng)的主體參與到實(shí)踐中來。

(三)以課外活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力

一般而言，課外活動(dòng)大致包括政治思想類、科技文化類、職業(yè)技能類、基礎(chǔ)文明教育類、文娛體育類、社會(huì)活動(dòng)類、心理教育咨詢類、考研指導(dǎo)類等。課外活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐能力提高、綜合素質(zhì)提升的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)期間主動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)。課外活動(dòng)中既沒有必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，也不必學(xué)習(xí)有組織有計(jì)劃的課程，可以讓學(xué)生體現(xiàn)自己的興趣和愛好。因此，參加豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的重要方式。

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