小學生語文閱讀能力的培養

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的都是“閱讀”的重要性。閱讀是語文知識儲備的主要途徑，是小學生獲取科學文化知識的重要源泉。大量的閱讀，能提高小學生的知識面，對其作文能力及交流能力有極大的促進作用。那么，如何提高學生的閱讀能力?

1.激發興趣。“興趣是最好的老師”，學生閱讀興趣提高，樂于閱讀，有利于拓寬知識面，增強學習的信心。正如蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。增強學生閱讀興趣可以采取的方法有:①利用豐富多彩的語言、畫面、多媒體技術渲染，吸引學生。小學低年級語文教材，內容圖文并茂，教師可在教學中借助語言、畫面渲染課堂氣氛，使學生在形象、具體的情境中，激發學生的閱讀興趣，增強對課文內容的理解，體會作者的思想感情。如教學《雨后》時，教師可利用多媒體再現雨后的情景:樹梢嫩綠、空氣清新、小河漲水，小朋友們赤腳在水中追逐、嬉戲……讓學生體會在水中玩耍時的喜悅、興奮心情。學生在此情此景中，激發了內心的感情，仿佛身臨其境。②創設問題情境，激發學生求知欲。低年級學生要在教師引導下學會提問、思索，不斷拓寬思維。如教學《蝸牛的獎杯》一課，教師可先設懸念:“你們見過蝸牛嗎?蝸牛長得什么樣子?蝸牛跑得快不快”等等(有的學生回答蝸牛背上帶個殼，有的學生回答蝸牛爬得很慢)，接下來，教師介紹說蝸牛曾經是飛行冠軍，以前的蝸牛，可是帶翅膀的!學生產生了好奇心，積極性和主動性被調動起來，增強了閱讀興趣。在教學中，教師又可引導學生，提出相關問題:“蝸牛會不會后悔?后悔了應該怎么辦”，通過這些問題，促使學生認真思考，加深對課文的認識。③專題研究，培養能力。圍繞特定的主題，留給學生廣闊的實踐空間，培養學生自主探究的習慣，從生活中學習語文，將語文知識學以致用。例如教學《鳥島》時，鼓勵學生搜集有關青海湖、鳥島、鳥類的資料，大家一起來研究討論。教師以指導者身份提出學習任務，激發學生的研究興趣，學生基于各自的興趣去實踐探究。④在學生朗讀上給予指導，以情促讀，讀中感悟。即:帶著問題讀書——邊讀邊體會——帶著體會讀書——朗讀中再次體會(想畫面)——體會后更有味地朗讀——讀中深化情感。以教學《月亮灣》為例，如何讓學生透過文字來想象月亮灣的美景呢?首先，讓學生靜靜地讀，邊讀邊想:鄉村在你心中是什么樣子?(我校的小學生均是城市兒童，很少去過真正的鄉村)青山、綠樹、桃花，小橋、流水、人家……當學生說到“我覺得鄉村真美呀”等時，讓他們再次帶著體會朗讀:你是從哪些詞句感受到鄉村的美的?于是，學生便進行詞句的勾畫、交流、匯報，更加激發了學生的情感。當讓他們帶著這樣的體會，想象著這些畫面再次讀書時，相信每個學生都會漲紅小臉，激動而富有感情地讀完課文。

2.寓教于樂。在閱讀教學中，教師可采用分角色朗讀、看圖敘述、小表演等多種教學方法，寓教于樂。低年級學生天真活潑、好動，他們有很強的想象力和表現欲，非常喜愛表演課文內容的活動。《猴子種果樹》、《狐假虎威》等童話課文都很適于讓學生表演。如教學《猴子種果樹》一課，教師可讓學生自己預先做好紙折的小樹苗，準備好猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等頭飾，讓學生分角色戴頭飾表演。表演后組織大家評議，評議的過程也是再次切磋課文的用詞造句，不僅從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練，培養了動手能力、表演能力，也提高了學習興趣。

3.開展競賽。在閱讀教學中，教師可以舉行朗讀比賽、復述課文、續寫、想象等多種多樣的競賽活動。在朗讀比賽中，以注重學生感情朗讀訓練為主，朗讀課文時以表情、動作、語言來傳達情感。復述課文也可采用與續寫相聯系的方式綜合運用。如教學《狐假虎威》一課，讓學生復述課文后，再想一想課文中的老虎，為什么上了狐貍的當?如果老虎變聰明了，如何揭穿狐貍的謊言?看誰想的辦法最好。通過這一競賽調動了學生的積極性，使學生的想象力得到充分發揮，調動起學生的學習情緒。

4.增加課外閱讀量。①課外閱讀為課內服務，收集有關閱讀資料。②指導學生學會讀書，不懂的地方作上記號，請教同學和老師。③課外引導學生閱讀童話、寓言、歷史故事、成語故事、名人故事等。④分散閱讀，集中交流，要求學生每天課外有半小時到一小時的閱讀時間。班上利用晨會、自習課等讓學生相互交流讀書心得，展示學生的個性和才華。⑤創辦手抄報。手抄報由學生自己創作完成，內容可以讓學生自己收集，好的手抄報予以張貼、展示，既提高學生的積極性和興趣，也增加了他們的閱讀量。

5.適度表揚。在低年級閱讀教學中，由于學生識字較少、分析能力差等諸多因素，會在學習中出現種種困難。如閱讀課文時，由于句子中的部分字詞不會，可致學生失去閱讀興趣。這時教師可采取表揚等方法來提高學生的自信心，鼓勵學生積極動腦思考或引導學生利用工具書來正確標示字詞讀音。這樣不但使學生產生積極向上的動力，提高學生的學習興趣，也激發了學生戰勝困難、超越自己的信心。當學生獲得一定成功時，可適當引導他們在認識字詞的基礎上理解字詞句的意思。在表揚的推動作用下，學生提高了閱讀能力，并形成了良好的閱讀習慣。低年級的兒童更樂于接受表面的獎勵，根據這一特性，可給學生發一些小紅花、上光榮榜等作為獎勵。對于學生在學習上的失敗，應幫助他們分析原因，勉勵他們不斷努力，增強自信。當然，適當的批評也是有必要的，表揚和批評運用得當，均可對學生起推動作用。

總而言之，閱讀是學生提升自身素質和能力的最佳方式。這就要求教師既要做到重視課內語文教學，又要做到抓好課外閱讀，在日常學習中培養學生的閱讀興趣，教給學生正確的學習方法以及行之有效的閱讀技能和技巧，并做到持之以恒，學生的閱讀能力一定會得到提高。

(責任編輯付淑霞)