教師的情感在課堂教學中的作用

所謂情感，就是人在認識客觀世界時所表現出的種種不同的態度，如滿意、愉快、欣喜、愛慕、驚訝、惶恐、厭惡、痛苦等。簡單地說，情感就是人對客觀事物態度的反映。心理學認為，情感有信號、動力兩種基本作用。所謂信號作用，具有認識上的意義;所謂動力作用，是指情感對人的一切認識和意志行動所起的發動作用。積極的情感可以提高人的認識能力，推動人的行動;消極的情感則會阻礙人的認識和行動。

我們知道，教學不僅是認識的過程，也是學生身心全面發展的過程。心理學研究證明，在正常智力范圍內，影響教學質量的重要因素不在智力的高低和自己已有知識的多少，而在于情感、意志、個性、品質等非智力因素。積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質得到健康發展。因此教師的情感必然成為課堂教學中一種極其重要的因素，那么，教師的情感在課堂教學中的作用怎樣?我認為具體表現在以下幾個方面:

一、教師對學生的喜愛是學生學習的動力

教師的情感狀態不僅影響著自己的教學效果，而且影響著學生的全部認識活動。曾在報刊中看到這樣一篇報道:美國一位非常著名的心理學家羅森塔爾到一所學校進行智力測驗后，隨意提出了一份將有優異發展的學生名單，囑咐校長和教師保密，幾個月以后進行再次測試，這些學生果然有所進步。也許會有人覺得不可思議，其實就是心理學家這份名單激起了教師對學生的期待與愛。教師通過聲音、笑貌、動作、眼神等將學生“暗含期待”的信息微妙地傳遞給學生，使之感到教師的親切關懷和信任而受到鼓勵，激起努力學習的動機。這種良好的反饋，又增加了教師暗含期待的情感，給予這些學生更多的幫助和指導，從而進一步增強了學生的自尊心和自信心，振奮向上的積極情感。師生間在情感上良好的雙向反饋，成為一種動力，大大促進了學習及其人的智力的發展。所以稱心理學家羅森塔爾的這一測驗為“愛的效應”。

在教學實踐中，我們還可以看到，凡是得到教師愛護、幫助的學生必定十分尊敬教師。而這種對教師的好感又往往遷移到對教師所教的知識產生興趣，甚至產生喜愛的情感，從而主動、積極地學習好功課。如果教師對學生漠不關心，甚至經常訓斥、處罰學生，就會使學生產生畏懼心理或不滿情緒，智力發展受到壓抑。這種消極的情感，往往會遷移到對教師所教的學科產生厭惡之感，對學習抱應付甚至放棄的態度，這樣再聰明的學生也難有學好的希望。這在低年級的學生中表現很突出。因為他們不能用理智支配感情，而是用情感支配理智，即“親其師，信其道”。所以，一個教師要使教學獲得成功，不僅要注意豐富自己的知識，更重要的是有一顆熱愛學生的心。

二、教師的情感決定著課堂的教學氣氛

在日常教學中，凡是有教學經驗的教師都有這樣的體會，在其他條件相同的情況下，一堂課教學效果的好壞，直接受課堂心理氣氛的影響。所謂課堂的心理氣氛，是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產生的，在愉快的情境中，一個人容易產生快樂感;在緊張、沉悶的情境中，一個人則容易壓抑、痛苦。良好的課堂心理氣氛有很多原因，比如教師的知識、才能、教室環境、教育和教學方法及學生的精神狀態等，但對課堂起決定作用的是教師情感。因為教學是師生的雙邊活動，在教學過程中不可能只是單純的吸收知識，必定還有人與人之間的豐富情感交流和心靈相通。這種情感的交流和諧融洽，課堂的心理情境就好，氣氛必然愉快活躍。反之，則不然。在這里教師的主導作用，不僅表現在以自己積極的情感引起學生良好的情感反饋，同時還要組織好學生之間的情感交流，使積極的情感相互感染，和教師產生情感共鳴。所以課堂教學不僅顯示著教師的學識、才干、教育教學技巧，同時也是教師情感的直接展示。有的教師無視自己的感情對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味的照本宣科，學生則漫不經心地聽課，這種死氣沉沉的、令人窒息的課堂氣氛，教學效果是可想而知的。另外，還有一些教師強調“嚴師出高徒”，卻不懂學生簡單粗暴的做法會造成課堂氣氛的緊張，學生感到壓抑，這不僅會壓抑學生的智慧，而且容易使學生厭倦，甚至反感，教學效果不佳。因此，教師教學不僅要有豐富的情感，還應盡力創造良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學任務。

三、教師的情感影響教學任務的完成

學生的智力是在掌握知識技能的過程中得到發展的，但智力的發展不與知識的增長成正比，只有當學生愉快、積極地并能采用正確的方法學習時，才有利于智力的發展。所以教師教學必須熱情飽滿，并使學生樂于學習，樂于用自己的智慧去叩開科學的大門，使智力得到發展。教師的情感也直接影響著教學的教育性。教學的教育性，不僅決定于教學內容所包含的思想、政治、道德的教育因素，還要看教師能否自覺地去發掘較好的教育性，并根據學科特點和教學內容，以自己的真情實感去感染教育學生，教師的教學不能簡單地進行道德的說教。誠然，對學生的教育必然是教師本身的信念和情感的表露，而情感是一個人的道德信念，這樣，教師只有言行一致，表里如一，才能用自己最真摯的情感，達到與學生心靈的相通，出色地達到教學目的，完成教學任務。

四、教師的情感是教師教學工作的動力

教師對學生、教育事業和所教學科的熱愛，就是他工作的巨大動力，他會如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并且認真地去探索教育教學規律，在工作中即使有重重困難，也不以為苦。許多人在觀摩了優秀教師的課堂教學后，都十分敬佩其教學方法的靈活與巧妙，卻不曾想最好的教育方法，完全產生于教師對學生那份發自內心的愛。作為一名教師，如果不先學會用情感去愛本職工作，去愛他的學生，只單純地在教學上模仿別人，那一定會失敗。教師的情感對教育工作、教學效果的確有著不同凡響的作用，因此，教師必須重視情感的修養。教師豐富、充沛的情感不僅表現在對學生的關懷、信任、平等地尊重，還表現為自己與教學內容一致的高尚的道德感、強烈的理智感和豐富的美感。

在教學中，教師真摯的情感，通過邏輯嚴密的論證，準確、生動、形象、優美的語言，新穎別致的教學方法，工整合理的板書，加上教師本身良好的素質和儀表等，無時無刻不讓學生體會到美的感受，體會到人的智慧美、心靈美、變苦學為樂學、師生樂融融地渡過學生生活。

(責任編輯付淑霞)