創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

心理學(xué)研究表明:良好的教學(xué)情境能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要和興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

興趣是最好的老師。學(xué)生往往喜歡參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課，教師先讓學(xué)生量一量整厘米數(shù)的物體的長(zhǎng)度，學(xué)生量起來得心應(yīng)手，動(dòng)作十分快。而接下來讓他們量一量自己橡皮的厚度時(shí)，有些學(xué)生皺起眉頭，一位學(xué)生舉手說:“這塊橡皮的厚度不夠1厘米不好量。”教師也裝著愁眉不展的樣子說:“誰有辦法?”有一位聰明的男生站起來說:“要是有一個(gè)比厘米還要小的單位就好了。”教師表揚(yáng)了這位同學(xué)，并說:“這就是我們今天研究的比厘米小的單位——毫米。通過今天的學(xué)習(xí)，你們就能很快地量出橡皮的厚度了。”這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們能夠積極主動(dòng)、高質(zhì)量地參與到新知的學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境

生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性情境。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境:王濤帶了5元錢，準(zhǔn)備買一支鋼筆。他在世紀(jì)聯(lián)華超市發(fā)現(xiàn)想買的鋼筆每支4.50元，在蘇果超市發(fā)現(xiàn)同樣的鋼筆是4.5元，你建議王濤在哪個(gè)超市買鋼筆呢?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)4.50元是4元5角，4.5元也是4元5角，所以4.50元=4.5元，王濤可任選一家超市。接著，教師又讓學(xué)生列舉出類似的生活事例，并認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，個(gè)個(gè)動(dòng)腦思考，積極主動(dòng)地探索新知。

再如教學(xué)“梯形的面積”后，教師向?qū)W生出示了一道和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題:小明參觀鋼鐵廠時(shí)看到許多鋼管堆成如圖的形狀，最上層有9根，最底層有16根，有8層，這堆鋼管一共有多少根?學(xué)生們經(jīng)過思考，很快得到以下的解法:

生1:9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)

生2:(9+16)×(8÷2)=100(根)

生3:將9—16連續(xù)的8個(gè)自然數(shù)，寫兩次(“正”寫一次，“倒”寫一次，如下式)，并計(jì)算相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的和。

9 10 11 12 13 14 15 16

+ 16 15 14 13 12 11 109

2525 25 25 25 25 25 25(8個(gè)25相加)

直接用(9+16)×8÷2=100(根)。

生4:我發(fā)現(xiàn)如果把兩堆這樣的鋼管合在一起，就變成每層有25根，共有8層。所以，這堆鋼管的根數(shù)是25×8÷2=100(根)。

教師歸納:鋼管的總根數(shù)=(最上層的根數(shù)+最底層的根數(shù))×層數(shù)÷2。這樣，就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和公式與梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“雙拼”的數(shù)學(xué)思想。

三、創(chuàng)設(shè)問題性情境

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要，把學(xué)生置于問題情境中，借助外界因素的刺激作用，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)嘗試和探索達(dá)到解決問題的目的。例如教學(xué)“平均數(shù)”一課，教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題:如果現(xiàn)在要求大家很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重，怎樣來測(cè)算呢?學(xué)生討論后，爭(zhēng)相回答。生1:可以先分別測(cè)量出每位同學(xué)的體重，再把它們加起來。生2:這太麻煩了，只要先測(cè)出一位同學(xué)的體重，再乘以總?cè)藬?shù)就行了。生3:這個(gè)辦法不行，如果選出的同學(xué)體重太輕，那算出的總體重就太小了;如果選出的同學(xué)體重太重，那算出的總體重就太大了。生4:我同意他的說法，那么怎樣才能很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重呢?這時(shí)，一位同學(xué)興奮地說:“可以先測(cè)出幾位同學(xué)的體重，計(jì)算出他們的平均體重后再乘總?cè)藬?shù)。”大家一致認(rèn)為這個(gè)方法好。

像這樣具有開放性的問題，可以促使學(xué)生進(jìn)行多角度聯(lián)想，主動(dòng)探索新知。由于這道題是教師和學(xué)生共同探討解決的，所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路。

總之，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師既要研究教學(xué)方法，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)有效情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一。為了培養(yǎng)具有敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的高素質(zhì)人才，教師應(yīng)確立“以生為本”的思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。

(責(zé)任編輯 趙永玲)