精品課程建設與中班化教學改革淺析

【內容摘要】已經實施多年的精品課程建設和正在推行的中班化教學改革是目前高校思想政治理論課建設的兩大舉措。但是，如何實施思政課的中班化教學及如何處理與精品課程建設之間的關系，是目前亟需解決的問題。本文認為中班化教學改革不能弱化更不能替代精品課程建設，而應當各有側重，做到優勢互補、有機結合，才能全面提升思政課的教學質量。

【關鍵詞】精品課程;中班化教學

近年來，全國各高校都在重點開展精品課程建設，思想政治理論課是其中的重要組成部分。思政課精品課程建設在深化教學改革、全面提高教學質量方面取得了明顯成效，但也存在重評審輕教學、重數量輕質量、重形式輕內容等問題。而且，由于擴招導致的師資不足、教學資源有限等原因，全國絕大多數高校的思政課班級規模龐大，教學任務繁重，使思政課精品課程在教學環節中的實效性、針對性大打折扣。為此，中宣部、教育部出臺了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，各地根據文件指示精神迅速啟動了中班化教學改革。但是，如何實施中班化教學改革以及如何看待與精品課程建設之間的關系，是有效開展中班化教學改革首先要解決的一個問題。

一、思想政治理論課精品課程建設的現狀及其缺陷

2003 年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》指出:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。即以大力培育“名師、名課、名教材”為特色，實現優質教學資源共享為目標，建設以“五個一流”為標準的高水平示范性課程。

從 2003年教育部啟動國家級精品課程建設以來，國家、省級、校級等不同層級的思政課精品課程建設發展迅猛，已申報成功五十多門國家級、幾百門省級、上千門校級思想政治理論課精品課程，有的高校甚至全部都是不同層級的精品課程，這對思想政治理論課的課程建設無疑具有重要意義。[1]但從教學環節的實際效果來看，能在教學內容、教學藝術、課程設置等方面產生質的飛躍的寥寥無幾，能在教學領域讓學生真正感到“精品課程”的確優于其他非精品課程的也不多。

二、思想政治理論課中班化教學改革勢在必行

班級授課制是針對中世紀學校教學效率低的個別施教而提出的一種高效的集體教學組織形式，自從有了班級這種教學形式，也就有了班級規模的問題。根據班級規模的大小，班級通常可以分為小班、中班和大班。很顯然，規模大、人數多是大班教學區別于常規班級的最顯著的特點。新中國成立以后，我國各級學校的班級規模一般定為40至45人左右。改革開放以來，教育需求快速增長與教育供給相對滯后的矛盾日益突出，各級各類學校的班級規模呈現增大之勢。特別是1999年我國高校擴大招生規模以來，高校的班級規模迅速膨脹，普遍達到60人以上，思政課則一般保持在150人左右，部分高校甚至達到200人以上。因此，就我國目前思政課班級教學的實際情況來看，大班應該指規模在100人以上的班級，中班規模在80至100人左右，小班規模則在80人以下。

思政課大班教學是目前我國高校中普遍采用的教學形式，在我國已有多年歷史，其中存在的問題也由來已久。特別是隨著高校的不斷擴招，班級規模越來越大，教師授課與作報告無異，大班教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。

三、精品課程建設與中班化教學相結合是提高思政課教學質量的正確途徑

中共中央宣傳部、國家教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》出臺以后，中班化教學改革迅速成為思政課教學改革的熱點，精品課程建設則被冷落，有些人甚至認為中班化教學改革應當取代精品課程建設，成為下一輪思政課改革的方向。其實，《意見》“明確將以中班教學為主體， 每班100名學生左右， 優化課堂教學組織形式， 激發學生學習的主動性”，中班化教學改革并非簡單地縮小班級規模，其宗旨與要求與精品課程建設并無大異，只是二者的側重點有所不同。精品課程建設是以“高質、共享”為目的，按照“五個一流”的要求，大力培育“名師、名課、名教材”，著重從內涵上下功夫。而中班化教學改革重在優化課堂教學組織形式， 激發學生學習的主動性。二者互為表里，各有側重，只有齊頭并進，才能共同推動思政課的教學改革。

關于如何解決思政課精品課程建設中存在的問題，教育部已有明確要求，學者的研究成果也很多，在此不再贅述。而中班化教學改革目前尚處在試點階段，根據《意見》的要求，目前的做法主要有以下幾點:

1.優化教師隊伍，提高教學水平。教師隊伍建設是提高教學質量的重要保證，也是精品課程建設和中班化教學改革的一項重要內容。從總體上看，思想政治理論課教師隊伍的狀況，還不能很好地適應新形勢、新任務的需要，迫切需要建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。一是實行思政課教師隊伍準入制，依據專任為主、專兼結合的原則，通過競聘取得思政課教師任職資格。二是建立和完善培訓體系，開展形式多樣的教師培養培訓工作，努力提高教師的理論素養、教學水平和科研能力。

2.縮小班級規模，深化教學改革，提高教學質量。每個教學班級應控制在100人以內，并盡可能將同一或相近專業的學生組織在同一個班級。

3.中班教學小班討論。實施小班討論可以實現兩個目標:一是實施小班化管理以保證中班化課堂教學在組織形式上的有序性;二是可以保證中班化課堂教學在內容上的互動性， 使思想政治理論課不會因有序和規范而抹殺了教學的生動性和有效性;三是課程學習與理論拓展相結合的方法。理論拓展可以幫助學生在中外思想發展史的歷程中把握馬克思主義理論的科學性， 不斷堅定馬克思主義的理想和信念。

綜上所述，思政課的精品課程建設如果不實行中班化教學，就不可能充分發揮精品課程在教學環節中的“精品”作用，精品課程建設也就失去其本義;反之，中班化教學改革如果不與精品課程建設相結合，就無法保證一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。只有把二者有機結合起來，才能切實提高思政課的教學質量。

參考文獻:

[1]陳德祥. 高校思想政治理論課精品課程建設問題與對策研究 — — — 以我國西南地區普通高校為例.教育與教學研究，2010，6:50.

(責任編輯付淑霞)