學(xué)生的“真情告白”

一、問題的提出

推進“活動單”導(dǎo)學(xué)模式以來，每周我都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評定，同時我還要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會，寫一段“真情告白”，把自己在一周學(xué)習(xí)生活中的收獲和疑惑寫在紙上，跟老師或同學(xué)交流。

本周周一，我收到全班所有學(xué)生的“真情告白”，他們是這樣說的:

“我是一個膽小的女孩，以前上課我總是能不舉手就不舉手，老師指名發(fā)言，我總會緊張得面紅耳赤、語無倫次。原本以為自己在小組合作學(xué)習(xí)中什么也干不了，可是在組長和其他成員的共同幫助下，我體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了知識和友誼，同時我的膽子也漸漸變大了。謝謝你們給我的幫助!”

“我自小就沉默寡言，平時也不太喜歡和其他人接觸交流，沒想到在小組合作中我發(fā)現(xiàn)其實我的邏輯思維能力挺強的，辦事也很有條理，往往在大家沒主張的時候，我卻能提出好的建議。通過小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，知道了每個人都有自己的閃光點，關(guān)鍵是要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。”

“以前，我很害怕失敗，總是害怕失敗后會受到別人的嘲笑。但通過這段時間的學(xué)習(xí)，我知道了失敗并不可怕，它可以讓你認識到自己的不足和需要努力的方向，老是盯住失敗的人永遠得不到成功。從今以后，我要更大膽地展示自己，讓課堂真正成為展示自我風(fēng)采的舞臺。”

……

全班大部分學(xué)生都寫了自己在學(xué)習(xí)、生活中獲得的進步。但也有一位組長這樣寫道:“老師，我有一些小小的煩惱想跟您說。作為組長，上課時我按照活動單上的要求安排組員開展自主合作學(xué)習(xí)，可當我要求他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論時，您站在旁邊時還好些，您沒注意的時候，他們經(jīng)常互相推諉，你讓他先說，他讓她先說，并沒有真正討論有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以展示時經(jīng)常是我在唱“獨角戲”，我對此很苦惱、很疑惑。”看到這樣的話語我很震驚，看似熱鬧的課堂背后原來還隱藏著不為人知的秘密。

二、問題的癥結(jié)

課后，我找來了各小組的組長及部分組員，詢問他們在小組合作學(xué)習(xí)時的情況，得知那位組長反映的是一種普遍現(xiàn)象。通過與學(xué)生的交流，我還了解到諸多學(xué)生的真實想法，也找到了問題的癥結(jié)所在。部分學(xué)生熱烈的討論、交流、質(zhì)疑、反駁、小結(jié)掩蓋了更多學(xué)生充當課堂看客的事實。很多時候我們教師被課堂上表面形式的熱鬧給蒙騙了，陶醉在這種看似活躍的課堂氛圍中，忽略了熱鬧背后隱藏的問題。于是，我決定從多角度進行調(diào)查，探求解決問題的策略。

三、問題的解決

1.原因分析

首先，由于剛使用活動單教學(xué)沒多久，在教學(xué)過程中教師還是習(xí)慣于關(guān)注怎樣設(shè)計活動單，怎樣提煉學(xué)習(xí)的重難點，而在很大程度上忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究。其次，學(xué)生不太適應(yīng)這種提倡自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)模式，少了教師的直接管束，部分學(xué)生漸漸增長了學(xué)習(xí)上的惰性，還有部分學(xué)生生性靦腆，對自己缺乏自信心，不敢大膽地展示自己。第三，分組不夠科學(xué)合理，小組的搭配往往帶有一定的隨意性，只是一味地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行分組，沒有考慮異質(zhì)學(xué)生的互補原則，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下。第四，缺少對基本活動流程的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道每個活動環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么、怎么做。第五，缺少必要的合作學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)。而今的學(xué)生大多是獨生子女，往往以成員間競爭為主要的交往方式，以勝過他人為目標，所以有些學(xué)生骨子里不愿意幫助別人，有些學(xué)生不愿接受別人的幫助，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。第六，評價方式單一老套，缺乏激勵作用。教師的評價往往只注重個人的成功，缺乏對小組合作成效的合理的全方位的評價，使得合作小組缺乏向心力、凝聚力，成員缺少集體榮譽感。

2.對策和方案

①轉(zhuǎn)變觀念，加深對“活動單”導(dǎo)學(xué)模式的深刻認識。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下教師的職責(zé)除了傳授知識，更多的是激勵學(xué)生思考。教師應(yīng)成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。我時刻警示自己不要當課堂上的統(tǒng)治者，學(xué)生通過自己的探究能夠弄懂的知識絕不能包辦，要讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握獨立解決問題的技能，將課堂上的學(xué)習(xí)時間最大限度地還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，我會明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是什么，我對學(xué)習(xí)小組的期望是什么。其次，在明確以上環(huán)節(jié)后，我會針對活動開展的具體情況，適時對活動進行一定的調(diào)控，如對異質(zhì)學(xué)生提出不同的任務(wù)，給沒有爭取到展示機會的小組提供機會等，以提高對合作學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。

②發(fā)揮小組成員的特長和能力，共同進步。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異重新進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，保證各小組力量均衡。在活動過程中，那些能力強的學(xué)生憑借其自身的優(yōu)良素質(zhì)，很有可能在小組中扮演核心人物，主宰整個小組，包辦整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了避免能力較弱的學(xué)生變得更加膽小怯弱，游離于小組學(xué)習(xí)活動，我在活動過程中要求組長對學(xué)困生給予更多的耐心和鼓勵，讓他們在活動中承擔(dān)一定的任務(wù)，多給他們表現(xiàn)的機會。如學(xué)習(xí)活動中基礎(chǔ)知識的交流就由他們來承擔(dān)，建立起這些學(xué)困生“我能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時我也盡量尋找這些學(xué)困生身上的閃光點，并大力表揚和鼓勵，幫助他們建立自信，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。對能力強的學(xué)生則提出較為嚴格的要求，鼓勵他們博采眾人之長，精益求精，并對學(xué)困生提供幫助，使他們的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中實現(xiàn)自身的價值。

③進行必要的合作心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生合作技能。首先，我經(jīng)常利用晨周會時間，結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)生的各種喜人的或令人憂心的狀況，及時給學(xué)生進行必要的心理輔導(dǎo)，讓他們克服心理障礙，大膽、主動地與別人交流困惑、分享收獲，從而更好地參與到小組學(xué)習(xí)中來。如教育那些習(xí)慣以自我為中心的學(xué)生要尊重別人，善于傾聽別人的不同見解，要等對方把話說完，再進行補充或提出反對意見;教育那些容易驕傲自滿的學(xué)生要學(xué)會賞識他人，對他人的精彩見解和獨到觀點，給予贊許和鼓勵，使其感受到成功的喜悅;碰到困難和分歧較大的問題，要心平氣和，學(xué)會反思，不能進行人身攻擊，僵化同學(xué)之間的感情。其次，我還特意抽時間對課堂活動流程進行訓(xùn)練，以期在有限的課堂時間內(nèi)能最大限度地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。如訓(xùn)練學(xué)生怎樣用好活動單，理解活動單的要求并迅速根據(jù)要求進行學(xué)習(xí);對小組成員的分工進行指導(dǎo)，使小組成員形成優(yōu)勢互補，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率;對學(xué)生的展示語言進行規(guī)范，使大家能聽得清楚明了。當然，這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識地長期培養(yǎng)。

④改變老套的評價方式，確定學(xué)生合作性評價指標。首先，變個人評價為小組評價。讓學(xué)生明白，在小組合作學(xué)習(xí)中并不是哪一個人表現(xiàn)出色就意味著整個小組的成功，只有大家協(xié)同作戰(zhàn)，共同進步，才是真正的勝利。在小組間展開良性競爭，從個人表現(xiàn)到小組的整體表現(xiàn)，從小組合作討論情況到展示匯報情況，從課堂質(zhì)疑補充到檢測反饋情況，從課堂合作的效率到課后作業(yè)的完成等，都是小組合作性評價指標的有機組成部分。每周還評出優(yōu)秀合作小組三個，并利用家校通平臺向家長報喜，讓學(xué)生在學(xué)校能感受到努力后帶來的成功喜悅，在家也能感受到來自家人的鼓勵和支持，形成源源不斷的向上動力。其次，變單一評價為多元評價。從學(xué)生自評、組員互評、教師評價、家長評價各個層面來細化評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評價更合理，更全面，讓被評學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

3.實施效果

一學(xué)期下來，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步，學(xué)生們在學(xué)校承辦的各級各類教學(xué)展示活動中表現(xiàn)得越來越出色。這群孩子已經(jīng)能夠自行組織好行之有效的學(xué)習(xí)活動，積極討論交流，善于表達自己的見解，善于傾聽他人的意見，能夠大膽展示自我。有位學(xué)生是這樣說的:“現(xiàn)在我很享受這樣的學(xué)習(xí)生活，我能感受到交流的快樂和分享收獲的愉悅，這就是我的‘真情告白’。”

在教學(xué)工作中，學(xué)生們在做什么，想什么，他們需要什么，他們的有怎樣的“真情告白”，應(yīng)該成為教師永遠思考的課題。靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，多傾聽學(xué)生的心聲，多感受學(xué)生的思想，將有助于我們的教學(xué)向著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

(責(zé)任編輯 趙永玲)