《天鵝的故事》是小學語文蘇教版四(下)教材內容。課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。在教學中，筆者對教材進行了一系列有益的拓展。

一、讀中品悟，調動積累

在指導學生用激動、歡快等不同語氣讀第六自然段后，讓學生找出描寫冰面變化的兩個句子，讀一讀，體會不同之處，思考冰面迅速擴大的原因。弄清正因為有天鵝的齊心，才有了冰面的迅速擴大。由此拓展:你想起了哪些成語或名言警句?(萬眾一心， 齊心協力， 眾志成城，人心齊、 泰山移 ，人多力量大，眾人拾柴火焰高……)從而進一步明確:它們齊心破冰不僅為自己，也是為了大家。是它們的齊心給大家帶來了這份歡快，再次讀出這份歡快，讀出自己的感受，學生的體會就更深了，加深了感悟，增加了積累。

二、補白入境，加深感悟

在學生充分朗讀體驗的基礎上，看插圖，寫場面。教師點撥啟發:孩子們，你們讀出了多么熱火朝天的勞動場面呀。(出示圖，提供句式:只見一只天鵝。)你能描述出這個勞動場面中哪只天鵝破冰的樣子?先跟你的同桌說說，再寫一寫。一學生寫到:只見一只天鵝學著老天鵝的樣子騰空而起，但它卻用像鉆頭一樣的硬硬的嘴巴重重地去擊打冰面，一下，兩下，三下……被它擊打的冰面終于塌陷了，還濺起了一朵朵晶瑩的水花，它高興極了，繼續奮力擊打著…… 另一學生寫到:只見一只天鵝也騰空而起，它不僅用自己的翅膀和身體，還用它那小鐵锨似的兩只腳掌重重地撲打在冰面上，你看它，一次次地撞擊，一不小心隨著塌陷的小冰塊掉進湖里，又迅速飛起，汗水和著湖水從它的身上大滴大滴地滴落下來 ……

這是多么真切的感受!文字中作者已將自己的情感深沉地融入其中。

“語文新課標”指出:“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。

在課堂教學中通過文字、畫面、想象等方式對文本的空白進行適當的拓展，通過將留白的文本(群天鵝怎樣破冰)進行補白，來強化主題的認識，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。磨礪了學生思維，發展了學生的智力，有效地挖掘了學生潛在的語文能力。碰撞中流淌的智慧、不需要預約的精彩就在這里紛呈。將生活中的源頭活水來充實課堂的教學，不僅幫助學生加深對文本重點的感悟，獲得思想啟迪，還促使學生養成積累運用語言的習慣。

三、練筆延伸，升華情感

課已近尾聲，教師動情地引讀結尾斯杰潘老人深情的話語后，飽蘸情感地說:“在三十年過去了，掛在墻上的獵槍早已銹跡斑斑，但斯杰潘老人仍然清晰地記得這個(指讀《天鵝的故事》)，心里仍涌動著感動，請讓我們拿起筆，寫出他內心深處的那份感動吧!”靜靜的課堂，感動在學生的筆尖流淌:天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒有開槍射殺它們，正是因為他親眼目睹了天鵝們為了生存，齊心協力團結一致，用身體和生命為代價，英勇破冰的戰斗場面。他被感動了，他被震撼了!他從心底喜愛這些生靈:鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們人類的朋友，我們應該愛護它們，保護它們，怎么能開槍打它們呢?我想，他的獵槍為天鵝而掛，為鳥兒而掛，為所有的動物而掛，同時也為他自己而掛!這樣，學生愛鳥護鳥，保護生態環境的思想教育水到渠成。發展了學生語言，推進了對文中情感的深層理解。

“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。學生寫斯杰潘老人內心感動，進入文本的情境，進而領悟到作者蘊藏于字里行間的情感，學生再次觸摸文本的中心，將文本的人文性升華，學生產生了情感上的共鳴，自然領悟出了整篇文章的內在主旨，而生態教育也就在拓展練筆中悄悄完成了。這個過程，學生獲得獨特的生命感悟，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富了自己的精神境界，體現了語文教育的真正價值所在，使以人本為主的課堂教學充滿鮮活的生機。

四、連接課外，豐富提升

在本課接近尾聲時，筆者為了溝通課堂與課外知識，激發學生進行同類主題文本閱讀的興趣，這樣說道:動物是有靈性的。在自然界中，不僅僅是天鵝，還有其他動物也都具有這種頑強、團結、拼搏的精神。有這樣一本書，里面描寫了藏羚羊為了腹中的寶寶，眼含熱淚向獵人“跪拜”，為了保護小麻雀，老麻雀勇敢地挺身而出等動人的故事。這些故事都被收錄到《動物有靈性》一書中，老師隆重向你們推薦，相信一定會給你們帶來更多的感動和啟示。

這樣，課外閱讀中學習語文的鏈接，延伸了課堂的生命。激發了學生閱讀興趣，使之通過更廣泛的閱讀，積累更豐富的知識。拓展延伸了課堂的閱讀空間、學習空間，活化了語文，進一步調動了孩子的課外閱讀興趣，學生的多方面的語文素養都在拓展中得到提高。

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生，已逐漸成為一種時尚。然而，立足文本是拓展延伸的基本前提，那種游離與文本，任意生成的課堂，勢必導致“教育引導價值”的缺失。我們在鮮活的語文教學實踐中，要善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”。這既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

(責任編輯李婧)