農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問(wèn)題影響因素的分析

【摘要】目的:通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師心里健康問(wèn)題的影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，幫助他們提高自身的心理健康水平。方法:采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用職業(yè)倦怠通用量表(MBI-GS)對(duì)197名農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查測(cè)量。結(jié)果:占總?cè)藬?shù)54.01%的農(nóng)村教師情緒耗竭程度在中度以上，28.8%的農(nóng)村教師去個(gè)性化程度達(dá)到中度以上，83.42%的教師職業(yè)成就感較高;男教師與女教師相比，在去個(gè)性化維度上存在顯著差異。結(jié)論:農(nóng)村中學(xué)教師中男教師的職業(yè)倦怠程度要明顯高于女教師的職業(yè)倦怠程度。提示我們要針對(duì)不同個(gè)體，采用適當(dāng)方式向其提供盡可能多的幫助和支持，以減輕他們的心理健康問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師;心理健康;影響因素;分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)18-001-1

就目前而言教師由于工作壓力較大，而或多或少地出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)心理疾病的先期預(yù)兆。其中職業(yè)倦怠給教師造成的軀體化、強(qiáng)迫、郁抑、敵對(duì)性等諸多的心理問(wèn)題，使他們處于心理“亞健康”狀態(tài)。本文從影響農(nóng)村教師心理健康因素的角度出發(fā)對(duì)職業(yè)倦怠情況進(jìn)行分析，以達(dá)到提高農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康水平的目的。

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究采用抽樣的方法從河北某縣六所中學(xué)抽取197名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷197份，回收有效問(wèn)卷187份，回收有效率為94.92%。

1.2調(diào)查方法與評(píng)估

職業(yè)倦怠通用量表:本問(wèn)卷是由Schau feli等在MBI的基礎(chǔ)上編制，且蘇州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所的劉軒教授進(jìn)行修訂的，在職業(yè)適用領(lǐng)域更為廣泛的馬斯勒倦怠問(wèn)卷通用版(Maslach Burnout Inventory General Survey，MBI-GS)，包括3個(gè)因素:情緒耗竭、去個(gè)性化和成就感低落。計(jì)分方式采用likert7點(diǎn)量表，0表示“從來(lái)沒(méi)有”，6表示“每天如此”。在情緒耗竭和去個(gè)性化二維度上，得分越高表示職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，在成就感低落維度上，得分越高表示越有成就感。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理后，調(diào)查資料的所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果

2.1中學(xué)教師職業(yè)倦怠的總體分析

把187人在職業(yè)倦怠各維度上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得到不同維度的總平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。將MBI-GS各個(gè)維度的得分除以每個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)，得到各個(gè)維度的平均分，分別是:情緒耗竭2.582，去個(gè)性化1.465，成就感4.837。

2.2中學(xué)教師在MBI-GS各維度上人數(shù)分布

對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，在情緒耗竭維度方面有101人達(dá)到了中度水平以上，占總?cè)藬?shù)的54.01%;在去個(gè)性化維度方面有54人達(dá)到了中度水平以上，占總?cè)藬?shù)的28.88%;在成就感方面，有156人達(dá)到了中度程度以上水平，占總?cè)藬?shù)的83.42%。

2.3不同性別中學(xué)教師在MBI-GS各維度上得分比較

對(duì)不同性別中學(xué)教師在MBI-GS各維度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在去個(gè)性化維度上，女性更顯著的低于男性(P<0.05);在情緒耗竭維度上和成就感維度上，男女之間沒(méi)有顯著差異。

2.4不同職稱(chēng)、不同學(xué)歷、不同教齡中學(xué)教師在MBI-GS各維度上的得分比較

就職稱(chēng)而言，對(duì)不同職稱(chēng)的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在情感耗竭、去個(gè)性化、成就感三個(gè)維度上不同職稱(chēng)的教師之間的差異都不顯著。就學(xué)歷而言，對(duì)不同學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大專(zhuān)和中專(zhuān)(或中師)學(xué)歷的不同對(duì)職業(yè)倦怠各維度影響未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平(P>0.05)。就教齡而言，對(duì)不同教齡段的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教齡的不同對(duì)職業(yè)倦怠各維度影響未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平(P>0.05)。

3討論

從影響農(nóng)村教師心理健康因素的角度出發(fā)對(duì)職業(yè)倦怠情況進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)其主要影響因素有:一是農(nóng)村中學(xué)教師的情緒耗竭程度比較高，達(dá)到中度水平的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的54.01%;二是農(nóng)村中學(xué)教師的去個(gè)性化程度也比較高，達(dá)到中度水平的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的28.8%;三是從農(nóng)村中學(xué)教師在職業(yè)倦怠各維度上人數(shù)分布情況來(lái)看，占總?cè)藬?shù)54.01%的農(nóng)村教師情緒耗竭程度在中度以上(101人)，28.8%的農(nóng)村教師去個(gè)性化程度達(dá)到中度以上(54人)，83.42%的教師職業(yè)成就感較高(156人);四是從農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠去個(gè)性化維度上來(lái)看，男教師顯著高于女教師。

分析其原因有以下幾個(gè)方面:一是教師接受教育責(zé)任的角色因素。在不同的語(yǔ)言化背景與急劇的社會(huì)變革的時(shí)代條件下，教師和他人一樣，會(huì)面臨不同的價(jià)值沖突和角色選擇。教師擔(dān)負(fù)著教育的角色責(zé)任，角色責(zé)任的彌散性和模糊性，是角色扮演者面臨教育本體感到?jīng)_突和緊張的根源之一;二是教師工作環(huán)境因素。如果現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和理想期待形成落差，就很容易產(chǎn)生倦怠心理;三是教師個(gè)體內(nèi)化因素。一般來(lái)說(shuō)，太有規(guī)律、按部就班的工作生活容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，容易熄滅個(gè)體激情，對(duì)生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異，往往會(huì)引起教師的矛盾心理，導(dǎo)致消極心理發(fā)生;四是不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出過(guò)度的緊張、焦慮、壓抑、悲觀等心理失衡狀態(tài);五是不同的心理承受能力。壓力較重的會(huì)引起負(fù)面的生理、情緒反應(yīng)，還會(huì)引起行為的適應(yīng)不良，使教師處于亞健康狀態(tài);六是個(gè)體自我保健意識(shí)。農(nóng)村教師的心理健康和心理自我保健意識(shí)淡薄是由心理不健康導(dǎo)致生理不健康而英年早逝的重要因素之一。

因而，在今后的工作及生活中必提示我們要針對(duì)不同的教師個(gè)體，采用適當(dāng)方式向其提供盡可能多的幫助和支持，使他們主動(dòng)提高自我保健意識(shí)，高度重視以上因素對(duì)自身心理健康的影響，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，克服由職業(yè)倦怠帶來(lái)的心理健康問(wèn)題。