學前教育專業中的鋼琴教學方法淺述

學前教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課。由于專業方向、課程設置及教學大綱的差異，學前教育專業的學生不可能花費大量的時間于鋼琴練習，同時在這些學生之中，絕大部分學生在進校前從未學過鋼琴，所以針對他們所展開的鋼琴教學只能從最基本、最基礎的內容起步。

學前教育專業常見學制為中專三年、大專五年、本科四年三種，鋼琴必修課程的開設年限為三年、五年和三年。對于鋼琴學習來說時間并不短暫，但是由于我們主要以集體課教學為主，在一周兩節不到100分鐘的有效鋼琴教學時間里，針對每個學生自身的技術問題還是難以一一解決。加上學生有效練琴的時間不可能像音樂專業院校的學生那樣充足，教師在教學水平、教學能力、教學經驗、教學熱情及教學側重點等方面必然存在個體差異，直接影響到學前教育專業鋼琴課程的整體教學質量。

為了在這看似不短的時間內提高學生鋼琴學習效率，使學生最大限度地獲得鋼琴知識和技能，我在教學中采取了以下方法。

1.在一年級新生入學后立即開設“鋼琴教學法”

“鋼琴教學法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內容、基本過程、基本規律、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學法”內容的引入將在多個層面上起到積極作用:對于那些沒有鋼琴基礎的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效，也更有樂趣;而對于那些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力的學生來說，“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進，另一方面會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

2.集體課、小組課、個別輔導三合一

適當開設鋼琴集體課，結合小組輔導、個別輔導三合一進行鋼琴教學，是發揮教師教與學且學最大潛能的教學方式。

先上集體課。鋼琴集體課，緩解了教、學比例失調的矛盾，同時集體課能把具有共性的知識技能在同一時間教給學生:如作品時代背景、風格;彈奏方法技巧;練習方法等，更重要的是集體課給每位同學創造了展示自己的機會，在展示中探討方法，交流對作品的理解和表現方法，互相學習、互相借鑒、取長補短、合作共進。這是合作性學習的真諦。

再上小組課。小組課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學習過程中較易出現的又較具普遍性的問題。因此，適用于數量較多且鋼琴程度較低的教學對象。小組輔導還可以把程度、水平差不多的學生分在一組，留難度、篇幅要求差不多的作業，講授難度、深度相同的知識技能。共同學習的過程有利于學生研究性學習方式的形成。

然后針對每個學生自身的情況進行一對一的個別輔導。學生的水平、個人的條件等存在差異，所以每個學生在練琴過程中遇到的困難都不是一樣的，感到困難的程度也是不同的。通過個別教學，教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中存在的不同問題，在技術和藝術這兩個層面上展開極具針對性的鋼琴教學工作，讓每位學生找到解決自身問題的方法，不斷解決新問題，尋求提高自己鋼琴彈奏水平的最佳途徑，使學生學會自主學習。由于一對一授課課適用于各種程度的鋼琴學生，因此，從這個意義上說，傳統的一對一授課是因材施教的典范教學方法。

三合一的鋼琴教學方法，不僅最大限度地利用了教學資源，而且非常有利于學生之間的互助互學，同時互助互學的過程也是他們逐漸學習鋼琴教法的成長過程。

3.適當增加合作性曲目

鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，而且在浩如煙海的鋼琴文獻中，獨奏曲目占據著絕對的主導地位，優秀作品在每個時期都有很廣的選曲范圍，因而在鋼琴教學過程中我們往往非常重視學生對獨奏曲的把握能力，而容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。而對學生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，可適當地增加合作性曲目，如四手聯彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品等。(應該看到，這類作品也是鋼琴藝術的一個重要組成部分。)

特別需要指出的是，培養學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力和彈唱能力(尤其是首調彈唱能力的培養)，是培養學生良好的調式感、提高即興伴奏能力的必要途徑，也是學前教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。

在學前教育專業的鋼琴教學中，無論采取什么樣的教學方法，其目的都應該是為了使所有這些學習程度與時限方面的不利因素在師生的心目中逐漸淡化，培養學生學習鋼琴的興趣，不斷激發學生學習鋼琴的熱情，克服學習鋼琴遇到的一切困難，以極大的熱情投入到鋼琴學習中來。而如何積極調整和充實學前教育專業鋼琴課的教學內容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識技能的掌握更為主動和全面，是值得我們一直深入探討和研究下去的重要教改課題。