圖式理論在大學英語復合式聽寫教學中的應用

摘 要: 復合式聽寫是近年來四級考試的熱門題型，更強調語言綜合應用能力。由于聽寫是一個由聽者主動參與的復雜的心理認知過程，而圖式理論恰可用來解釋心理過程，因此將圖式理論引入復合式聽寫教學研究更有益于拓寬聽力教學思路。針對學生在四級復合式聽寫中常出現的問題，本文作者根據圖式理論提出若干教學策略，使教師在建立，豐富圖式進程中，可以有創見，有總結，最終達到提高學生聽力理解能力的目的。

關鍵詞: 大學英語聽寫教學 圖式理論 復合式聽寫 應用

聽是人們能夠進行日常交流的重要手段。根據美國保爾·蘭金(Paul Rankin)教授的統計，人們在社會實踐中，語言文字使用的75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%，說占30%，讀和寫只占16%和9%(肖建壯，1997:23)。近年來國內各種英語考試的聽力比重逐年增加。特別是2008年12月全國大學英語四級機考的試行，聽力更是推到約占考試70%的重要地位上。這對大學英語聽力教學提出了更高的要求。

我對比新舊四級題型發現，復合式聽寫在新機考中被保留下來。不僅如此，教學實踐也表明，聽寫是一種有效的綜合測試手段，與考生許多語言運用能力相關，如詞匯量、拼寫能力、理解能力、速記能力和書面表達能力都可以通過聽寫檢測出來。在日常聽力教學中，教師可以利用英文電影、歌曲和新聞報道等多元化材料進行復合式聽寫教學。這對夯實聽力基礎、提高理解能力都是有效的促進。

聽寫不僅僅是聽音辯詞，進行信息輸入的被動接受過程，也是措辭組句，進行意義重建的主動處理過程。這個過程涉及不同層次的心理狀態，且由低到高形成一個體系。較低層次的心理狀態是聽者對語音、詞匯和語調的識別;較高的是對語法、邏輯的分析與綜合;最高層次的是對語篇的預測、反復驗證乃至最后修正。所以，聽寫實際是一個由聽者主動參與的復雜的心理認知過程。而圖式理論恰是可以用來解釋心理過程的，近些年來被廣泛運用到語言教學研究中。我研究了圖式理論在復合式聽寫教學中的應用，為聽力教學改建提供有益的思路。

一、圖式理論概述

1.圖式理論的由來

圖式(schema)概念早在18世紀由德國哲學家康德(Kant)提出，旨在用先驗的圖式聯結純粹知性概念和感性直觀。1932年英國心理學家巴特萊特(Bartlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論，圖式被定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”(Bartlett，1932:201)。此時的圖式理論還只是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。到20世紀70年代，以美國人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)為代表的現代圖式理論產生。他把圖式稱為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的認知結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”(Rumelhart，1984:163)。這時圖式理論成了一種關于人的知識的理論。瑞士兒童心理學家皮亞杰(Piaget)進一步豐富了圖式理論，闡述了圖式在知識中的作用。圖式理論的不斷完善和發展為其在語言行為中的解釋力和外語教學中的應用提供了有力的保障。

2.圖式理論的特點

根據現代圖式理論，圖式是一種知識結構。所有的知識按一定的關系組成單元，各個單元之間又相互聯系，構成一個龐大的知識網絡，長期存在人腦中。當人們接觸到新信息時，人腦中已存的圖式通過篩選機制把與新信息相匹配的部分呈現出來，完成新信息的處理。又因新信息有的部分不能找到完全匹配的圖式，出現了新信息無法理解的狀況。但仍有兩種方式來處理這樣的新信息:一是信息解碼、重組后納入已有的圖式使圖式擴大;一是完全建立新的圖式。因此，不難看出現代圖式理論具有如下特點。

(1)互聯網模式

現代圖式理論是關于知識的理論，即知識如何被表征，以及這種表征方法如何在實踐中運用。知識在大腦中不是線性組合，而是具有層次結構且相互關聯的，所以表征知識的各種圖式也具有層次結構且可以相互嵌套。這很類似于互聯網模式，圖式的層次越高，信息越抽象，范圍越廣;層次越低，信息越具體，范圍越小。具備了若干知識點及相互聯系，便可以創建新的圖式。

(2)具象表述

圖式可以在各種層面上表征知識，可以是一個符號、一種物體，也可以是思想觀念或生活經歷。例如，鳥的圖式包括有翅膀、有羽毛、能飛等;做夢的圖式包括大腦活動，睡眠不好，弗洛伊德等。圖式以臨時應激的形式存在，通過引導個體的知覺、記憶和推理過程來預測和控制社會世界。當現實世界的一個具體示例與某個圖式完全匹配時，圖式被激活，人可以產生靈感。

(3)動態過程

當人們接觸新信息時，會不自覺地用頭腦中原有圖式進行處理。這一過程并非一成不變的，而是一種積極的動態過程。當新信息與人們現有圖式完全匹配時，新信息加到現有圖式中，圖式不作任何改變;當新信息與現有圖式不完全匹配時，人們要對現有圖式作出調整再吸收新信息;當新信息與現有圖式沖突時，人們要重新建構一個新的圖式去適應和接納新信息。由此可見，圖式具有動態性，隨著知識的增長而豐富擴大。

三、圖式理論在復合式聽寫中的應用

1.從圖式理論看聽力理解

按照圖式理論的觀點，聽力理解的過程是聽者原有的背景知識與新輸入的聲學信號相互作用的復雜心理過程。過程涉及三種圖式，即語言圖式(language schema)、內容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema);兩種信息處理模式，即“自上而下”信息加工過程(top-down processing)和“自下向上”信息加工過程(bottom-up processing);以及三個階段，即概念加工階段(perceptual process)、語法分析階段(parsing)和運用階段(utilization)。

語言圖式指語音、詞匯、句子等基本語言知識;內容圖式指與材料相關的主題;形式圖式指材料的體裁、修辭等知識。自下而上信息加工方式又稱“微觀信息處理過程”，是一個由具體到抽象的過程。自上而下的信息加工過程又稱“宏觀信息處理過程”，是一個由抽象到具體的過程。

概念加工階段是聽力理解過程的開始。此時聲學信號會在短時間內快速涌入大腦且迅速更替，形成大量的新信息。因為聲學信號以回聲形式存在大腦只有幾秒鐘時間，聽者的注意力會有選擇地集中在某些信號上。這些信號與聽者掌握的語言圖式密切相關。

語法分析階段是聽力理解過程中最重要的部分，同時涉及自下而上和自上而下兩種信息處理方式。在自下而上信息加工時，聽者從音素到詞語再到句子，依次對聽力材料進行辨認和理解。在自上而下的信息加工時，聽者運用自己的背景知識對聽力材料進行理解。其中，背景知識包括高層次的圖式，如內容圖式和形式圖式。在這一階段，聽者運用具體的語言圖式，將語音、詞語、句子用自下而上的信息加工方式處理好，以摘要形式暫存于記憶中。再運用內容圖式和形式圖式進行自上而下的處理，使短暫記憶成為長期記憶。這兩種過程既平行又交替，周而復始從不間斷。這時聽者便獲得對輸入信息的理解。

運用過程階段是聽力過程的第三階段，有總體認知和篩選功能。聽者要把保存在短暫記憶中的信息加以分析、篩選和整理，然后存入長期記憶中，為聽覺渠道積累知識。

2.如何應用圖式理論進行復合聽寫教學

復合式聽寫是近年來四級考試的熱門題型。它比聽力選擇題更強調語言綜合應用能力。要做好復合式聽寫，考生需在有效的學習方法指導下，多加實踐練習。因為聽寫貫穿著期待、預知、分析、綜合、推理和判斷一系列過程，將圖式理論引入到這一心理過程分析中，可以有效地指導復合式聽寫教學。

(1)學生在復合式聽寫中常遇見的問題

①學生在聽寫中“抓小放大”，習慣性把注意力更多集中到具體單詞上，而不是整句話乃至語篇的意思上。尤其做后三項填空時，往往只能記錄長句的只言片語，抓不住關鍵詞，很難自己組織語言。

②由于學生對西方國家人文地理知識接觸有限，很容易造成“圖式缺省”，從而影響對語篇的理解力。近幾年復合式聽寫材料多為說明文，且越來越多地關注社會熱點話題。如果學生平日知識積累不夠，也會影響聽寫效果。

③學生因語言圖式掌握不好，基本功不扎實，聽寫過程中往往聽不出單詞或句子。即便聽出，在單詞拼寫方面仍頻頻出錯。結果費力聽出來，卻仍然一分得不到。

(2)復合聽寫教學的方法

針對學生在復合式聽寫中常出現的問題，我們應正確運用教法，有的放矢地將理論和教學結合。根據圖式理論對聽力教學的研究，人們發現如果聽者頭腦中沒有與聽力材料相關的圖式或相關圖式未被激活，那么聽力理解就會出現偏差或無法進行。如果聽者頭腦中積累的與聽力材料相關的圖式越多，他對材料的理解就越正確，同時也有利于在大腦中建立更多的新圖式。所以教師要幫助學生建立正確圖式，激活已有圖式，并利用相關圖式建立新的圖式。

①幫助學生建立正確的圖式概念

圖式理論的特點之一是具有互聯網模式。當理論引入聽寫教學時，首先要使知識點及知識點之間的聯結正確無誤，才能保證圖式的正確，繼而保證聽寫的正確。所以語言圖式、內容圖式和形式圖式在教學過程中要得到充分重視。如教師在日常教學中就要注重向學生傳授相關語音知識，使學生能較好掌握單詞重音、連讀，以及英美發音區別等微技能。還要將文化背景知識滲透到教學中，幫助學生擴大知識面。教師要充分優化影響聽寫的各種要素，提高學生建立正確圖式的自覺性，達到良性循環。學生只有基本功扎實，在聽寫中才能避免單詞聽不出、拼錯或句子寫錯的低級錯誤。

②激活學生頭腦中已有的圖式

圖式理論有具象性的特點，即圖式可以在各個層面上表征知識。大學生已具備了一定的社會文化和科學技術方面的背景與經驗，頭腦中建立起若干相應的圖式。教師要在聽寫教學過程中，充分激活這些相關的建立在各個層面上的圖式。教師可將平時聽寫教學分成三個階段，即聽前預測、聽中理解和聽后檢測階段。

在聽前預測階段，教師要有目的地設計一些活動激活學生頭腦中相關圖式，盡早進入聽寫狀態。如讓學生對相關的關鍵詞進行自由討論，展開無限聯想;通過提問，圖片展示或講解向學生介紹有關背景知識，充分激活圖式，做好聽前準備。

在聽中理解階段，教師應引導學生利用已激活的圖式，采用“自上而下”和“自下而上”相結合的方式積極參與到聽寫過程中。第一遍聽寫時，引導學生利用“自上而下”的信息處理方式進行泛聽，把握材料大意，粗略記錄。第二遍聽寫時，引導學生利用“自下而上”的信息處理方式進行精聽，聽辨出重要的細節信息并詳細記錄下來。

在聽后檢測階段，也就是第三遍聽寫時，引導學生同時利用兩種信息處理方式檢查，修正前兩次所聽到的內容，最終完成聽寫任務。

所以，學生大腦中的相關圖式激活得越早、越多，越容易較快進入聽寫狀態，并將注意力集中到重點難點上。就能避免將注意力平均分散到每個細節而不能理解語篇的情況。已有相關圖式的激活對處理復合式聽寫后三項長句作用巨大，只有高效地記錄了重點細節，才能恢復出最接近原意的句子。

③豐富學生頭腦中的圖式并努力創建新圖式

圖式理論強調圖式并非一成不變，也是不斷豐富并可加以創建的。在完成聽寫進程后，教師應及時和學生一起回顧并總結剛聽過的材料所涉及的話題詞匯與文化背景知識等。在這個階段，教師應把主動權交給學生，讓他們自由發言總結，造就一個良好的聽說氛圍，幫助學生吸收知識、豐富圖式;在教學中提供相關的足夠的知識，使學生建立新圖式。經過長期訓練，學生可降低因“圖式缺省”而造成的對聽寫材料陌生、不能理解語篇的弊端。

四、結語

綜上所述，將圖式理論應用到復合式聽寫教學中是對教學模式的一次有益嘗試，它需要在日常教學中逐步推行，如先從聽寫中有選擇性的集中注意力的能力開始培養，再對學生猜測能力進行深化，最后磨煉快速分析歸納的記筆記能力。這樣的教學過程可使學生積極參與到課堂活動中來，而不是被動接受信息的機器。在建立、豐富圖式的過程中，有發現、有歸納、有創造，有利于學生聽力理解能力的提高。

參考文獻:

[1]肖建壯.英語學習策略[M].北京:現代出版社，1997.

[2]Bartlett，F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press.1932.

[3]Rumelhart，D.E.Schemata and the Cognitive System[M].NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1984.