關于可控制產出詞匯能力測試研究的讀書報告

摘 要: 單詞的掌握是多方面、多維度的。不同的測試方法可以診斷出學生哪個方面的詞匯知識被忽視。教師可以因此制定有效的方案幫助學生掌握這方面的詞匯知識。Batia Laufer和Paul Nation設計了新的可控制產出性詞匯能力測試試題，主要測量受試者在五個詞頻族可控制的產出能力。根據Batia Laufer和Paul Nation的研究，這種測試方法有良好的信度和效度，而且可操作性很強。

關鍵詞: 詞匯測試 可控制產出能力 測試研究

詞匯測試得到越來越多的重視和關注，因為通過對學生詞匯量的測試，教師可以作出正確的判斷并制定比較可行的詞匯教學方案。詞匯的測量方法也越來越多。不同的測試方法是服務于不同的測試目的的。由于一個單詞的掌握是多方面和多維度的，不同的測試方法可以測出不同方面和不同維度的詞匯掌握。就是說通過不同的測試方法可以診斷出學生哪方面的詞匯知識被忽視了，然后制定出有效的方案幫助學生掌握這方面的知識。目前，測試詞匯方法很多，包括接受性詞匯測試和產出性詞匯測試。接受性詞匯指的是當它們在語境中出現時，學習者能夠認識、理解，但卻不能正確產出和使用它們。產出性詞匯指學習者理解并能正確發音，而且能在口頭上和書面表達中正確運用的詞匯。是非題、搭配題和選擇題類型的詞匯測試就屬于接受性詞匯測試。產出性又可分為自由產出性和可控制產出性。翻譯及寫作就屬自由產出性測試。Batia Laufer和Paul Nation編制的一套詞匯量測試試題就屬于可控制產出性詞匯測試。

Batia Laufer和Paul Nation的這篇學術論文主要是研究測量受試者在五個詞頻族的可控制的產出性能力。控制產出性指的是學生在教師或者研究者的強迫下使用這個單詞。在這個測試卷中，作者提供了一個句子，在這個句子中目標單詞只提供了一個或幾個字母，讓學生根據句子的語境及所知的字母，填寫這個單詞。比如:The book covers a series of isolated epis-?搖?搖 from history.五個詞頻族指的是根據詞匯出現的頻率把英語單詞分為五個級別:2000詞級、3000詞級、大學詞匯、5000詞級和10000詞級。這五個詞頻族是以Laufer和Nation(1995)提出的“詞頻圖”為依據。所謂“詞頻圖”用來描述外語學習者作文中的詞匯使用情況。簡單來說，就是首先將學習者的作文輸入到電腦中，電腦自動計算詞數(屈折變化和派生詞不算)，將所有單詞歸為四類:1000詞表，2000詞表，大學詞表及其它(這一類包含前三類不包含的單詞)。Laufer和Nation在實驗中發現同一作者其“詞頻圖”是一致的，還發現“詞頻圖”可以去區分不同水平的作者，此外，學習者的“詞頻圖”還與其詞匯量相關。這證明“詞頻圖”具有相當的信度和效度。在另一項研究中，Laufer(1994，quoted in Schmitt，2000)用這個“詞頻圖”記錄一批高級學生在一學年里的詞匯發展，她發現學生的詞頻圖有明顯的變化，而且將原來的四類詞頻折算成兩類:2000詞內和2000詞外，效果最為明顯。詞頻圖是一種很有潛力的測量二語學習者寫作產出性詞匯能力的手段。因此，作者就用了這詞頻圖設計了這個詞匯量測試試題。作者創立這個詞匯量測試的目的，在于幫助教師了解學生的詞匯量掌握情況，因為對于高頻率單詞和低頻率單詞，在教法和學習的先后上是不同的。教師應該先教授2000詞級的詞匯，而對于其他低頻率詞匯，以學生自學為主，教師只提供學習的方法和策略。

為了測量試題的信度和效度，以及四個平行試題是否等值，作者作了兩個研究。第一個研究的問題是:用其中一套試題，測試不同英語水平的學生，在總分及各個詞級的分數上是否有明顯的不同。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他們的語言表達能力，影響他們思想表達的豐富與準確程度，從這個意義上講，詞匯量的多少就代表著外語水平的高低。反過來說，不同英語水平學生的測試結果有明顯的不同，就證明這套試題有良好的可信度。作者選擇了四組不同英語水平的外語學生參加這個測試，分別是高中10年級，11年級，12年級和大學一年級的學生。作者用了Kuder-Richardson公式(KR21)對測試結果進行統計。結果表明，不同英語水平的受試者在總分和各詞級分數上有明顯的不同，顯示出英語水平越高的受試者，掌握低頻率詞匯越多，證明了這個試題的信度高。第二個研究的問題是:用四套平行試題測量同一受試者，看這四套試題是否都有很高的相關性。參加這個測試的受試者也是來自四個不同英語水平。但不同于第一個實驗的是，這次試驗中每個受試者必須完成四套平行試題中的某一詞級的試題。作者同樣用KR21來統計測試結果，顯示出這四套平行試題有比較高的相關性。這個測試屬于診斷性測試，因此還有另一個方法可以衡量這幾套試題是否等值。通過不同試題對同一受試者的診斷結果是否一致，可以看出它們的相關性。這種方法的測試結果也再次表明了這四份試題的高相關。作者最終又根據試題的信度和相關度，把這四套試題重組，選出了兩套信度更高的試題。

Laufer和Nation設計的這套試題是從Paul Nation 1983年設計的Vocabulary Levels Test發展而來的，他們把這個測試稱作Vocabulary Levels Test的產出性版本(productive version)。

Vocabulary Levels Test的格式如下所示:

The 2000-word level

1.Apply

2.hide ?搖?搖 choose by voting

3.jump ?搖?搖 become like water

4.manufacture ?搖?搖 make

5.melt

6.threaten

(an example from the Vocabulary Levels Test，taken from Nation，1990)

這個測試利用 Thorndilke和Lorge在1944年的詞頻表，依據詞頻(frequency count)的概念，以及West的GSL(General Service List)，將測試所劃分的五個級別:2000詞水平、3000詞水平、5000詞水平、大學詞表水平和10000詞水平。每個水平考18個題(分成六組，每組試題由六個單詞和二組單詞釋義組成，這樣每個水平一共考了36個單詞)，如果被測者能夠答對12道題以上就認為具有這個水平的詞匯量。這個測試的優點在于制作簡便，評分容易，不會給被測試者很多猜詞的機會，能在短時間內測試大量單詞，并且被測試者能夠利用一切可能的手段來答題。Vocabulary Levels Test自面世以來，就受到廣泛的關注，許多研究者和機構試用它，檢查它的信度和效度。新西蘭的惠靈頓維多利亞大學英語學院用它來做分班考試(Belgar Hunt，1999)，發現它的信度指數達到0.93，證明它具有良好的信度。研究者還將學生在Vocabulary Levels Test的成績與其在TOFEL考試的成績相比較，這兩門成績顯著相關，這從一個方面也可以說明Vocabulary Levels Test有良好的效度。

Laufer和Nation編制的這套產出性版本的試題，也是每個水平抽取18個單詞進行測試，每個級別被測試者如果答對12道題以上，都算掌握該級別的詞匯量。不同的是在18個句子中，這些單詞都是不完整的，測試者要補全殘缺的單詞。但就是這點體現了接受性和產出性詞匯測試的區別。Vocabulary Levels Test屬于接受性詞匯測試，是量的測試。而這套可控制產出性詞匯測試是屬于質的測試，不僅僅是對詞匯的辨認或理解，而是在一定語境中去應用這個詞匯，這體現了詞匯測試從廣度到深度的發展。

這套可控制產出性詞匯能力測試試題有個很大的優點，就是可操作性很強。首先，考這套試題所需時間很短，每個詞級只有18道題。其次，改卷也很方便，只有正確和錯誤兩種可能。最后，在分析試卷的時候也很容易，每個詞級是1000個單詞。如果18道題中有9道是正確的，按照比例，就應該是1000詞中掌握了500個單詞。但如果想讓這套試題更為普及，學生也能自行操作的話，應該用計算機來執行這個考試，建立一個詞題庫，每個詞級有1000道試題，學生開始做題時，計算機系統自動隨機生成18道題，假設答對12道題為合格，當學生的測試結果≥12道題時，計算機將會自動升級到下一詞級的測試。這樣的話，測試就更為方便簡單，測試結果也更有時效性，學生隨時都可以對自己的詞匯水平有個大致的了解。這也是詞匯測試發展的趨勢，目前已出現了很多詞匯測試軟件。詞匯測試方法的多樣化及簡便化，能更好地實現測試目的，幫助學生了解自己的詞匯掌握情況，也便于教師制定有效的詞匯教學方案。

參考文獻:

[1]Laufer，B.and Nation，P.A vocabulary-size test of controlled productive ability.Language testing，1999.

[2]Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different?Oxford university press，1998.

[3]Bachman，L.and Palmer，A.Language Testing in Practice Oxford university press，1996.