如何提高高中生英語寫作水平及其高考作文分數

寫是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。英文寫作有利于培養學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，另外英語寫作的分值在高考試卷中所占的比重越來越大。但是在平時的教學中，學生英語寫作訓練卻存在著許多大的問題。在此我談談自己在教學中的一些心得。

一、英語基礎知識的積累

1.積累詞匯，促進寫作。

如果學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。

2.加強聽力訓練促進寫作。

通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。教師要提高學生的聽力水平，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。通過訓練，學生聽力水平會有較大的提高，表達能力也會有較大的進步。

二、圍繞課文綜合訓練，促進寫作

現行高中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，在課文教學中，教師應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。要求學生在做口頭操練的同時，盡可能記下由教師或同學口頭造句的每個句子。學會做課堂筆記，這對學生提高筆頭表達能力很有幫助。一般來說，聽與讀的訓練量必須遠多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己的意思。

三、書寫規范，促進寫作

高考“書面表達”的質量，既反映在表達內容上，又反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等，都應該堅持從書寫26個字母的基本功抓起，從不馬虎。教師應要求學生書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀，并采用出專刊的形式，讓全班學生都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。高考試題中之所以有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功。我們從一開始就要注意訓練學生這兩方面的基本功，引導學生把握作文的各段的要領寫出結構完整、主題鮮明的英文作品。中學英語寫作一般分三段，即引導段、支撐段、結束段。

引導段的主題句(theme statement)不能只陳述事實，而應說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段中的觀點進行闡述，教師應指導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切、最能體現主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即篇尾點睛。

四、進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力

1.備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2.起草作文。根據審題，確立寫作文體，主體(使用的人稱)和基本時態。

3.根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

4.拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

五、在教學中提醒學生必須注意的要點

1.過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。

2.過好語法關。除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

4.書寫要細心、工整，避免涂改。

六、結合高三復習，強化書面表達能力的訓練

從教學實踐中，盡管我平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在做書面表達題時卻不一定能得到理想分數。因此，必須結合高三總復習，強化學生書面表達能力的訓練。

1.以簡單句為線索，訓練寫作。

這一次的復習句型，不是像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以主+導+表句型為例，這一次復習必須進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導動詞。

2.限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。

近年高考試題包容量大，知識復蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能有10—15分鐘的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，從高三開始，教師可以定期作限時短文訓練，讓學生熟悉各種文體。做這類練習時，要求學生注意以下幾點。

(1)仔細審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當的角度進行表達。

(2)明確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很清楚，學生必須在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，又不要漏掉要點。學生應在仔細考慮試題內容后，把漢語提示簡化到口語化的程度，用英語將要點列出，然后擴展成句，組織成文。

(3)語言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，要求表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，“拐彎抹角”地表達出來。

(4)仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，學生要認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來。檢查時要注意以下幾點:體裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，每個句成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求，等等。這類檢查，不要拘泥于書面體與口語體的區別。中學生基本上還處于習作階段，客觀上也還難以把握各種文體之間的界限;而且由于中學生的詞匯和閱讀量都還有限，如果過于強調這一點，往往會使學生縛手縛腳，影響表達的流暢。在句子結構上，最好以簡單句為主，少用長句和各類從句。如比賽要求的散文體尤其不要追求書面化，要寫得抒情、親切，讓讀者感覺文章像講話一樣娓娓道來。最后，切記文章一定要簡潔。魯迅先生說過:“多一個字都不要。”日常談話難免會有重復，落到筆頭上就要簡練，文章寫完之后一定要再回頭檢查一遍，把不必要的贅詞精簡掉。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，如此才能真正提高學生寫的能力。