如何在高職院校中實施課程改革

摘 要: 本文結合當前社會的發展和高職教育的特點，從高職課程改革的必要性、目標及實施方案三方面全面闡述了如何抓住機遇對現有的高職教育課程進行改革。

關鍵詞: 高職院校課程改革 能力本位 校企合作

近年來隨著社會的發展及其對各種職業技術人員的需求，我國的高等職業教育正在進入蓬勃的發展時期，各種高等職業院校如雨后春竹筍般迅猛發展，但是隨著社會對各種技術人才需求的不斷變化，高等職業教育也要圍繞著為社會服務這一核心思想對原有的教學模式進行改革。

由于我國的職業教育起步晚，大部分高等職業院校都是由原有的一些中專學校升格、合并而來，因此，在教學方法和方式上仍相對滯后，不能適應高職教育對象的全面發展及社會的需求，必須對高職教育進行改革。筆者針對高職教育的課程改革提出了幾點構想，并結合實際教學情況進行了闡述。

一、高職課程改革的必要性

新中國成立60余年以來，我國各級各類教育事業都不斷地在改革中發展。應當看到，在不同歷史時期的教育發展過程中，往往會有某一類教育獨領風騷，率先改革。而最近10年教育改革創新的排頭兵就是“高等職業教育”。據統計，從1999至今的10余年間，全國獨立設置的高職高專院校數從431所增長到1168所，占普通高校總數的61%;高職教育招生數達到300萬人，增長了6倍，在校生更是達到了860萬人，占全日制普通高校本專科在校生總數的46%。由于高等職業教育的快速發展，2002年高等教育毛入學率達到15%，2008年升至23.3%，溫總理在2010年的兩會上明確提出要大力發展職業教育，加強校企合作，為社會輸送更多、更專業的技術人才。在這種大的背景之下，各高等職業院校如何抓住機遇，深化改革，是高職教育者近期的主要任務。

二、高職課程改革的模式

高職教育課程體系的模式有很多，根據我國高職教育的實際情況和要求，我們主要樹立以能力為本位的高職課程改革模式。能力本位(簡稱CBE/T)產生于二戰時美國對技術工人的培訓，在20世紀80年代用于職業教育的師資培訓，不久傳到加拿大。20世紀90年代由加拿大傳到我國。這種課程模式主要體現為:它強調以能力作為課程開發的中心，以能力為主線設計課程的思想。所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業所需的能力為標準，重視對學生動手能力的培養，理論課與實踐課的比例約為1∶1。在指導思想上，它主要是以就業為導向的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足用人單位對培訓對象的要求，課程開發的出發點是職業需求;在課程內容組織上是根據與職業能力有關學科的邏輯順序來組織課程的;在課程實施上，注重學生的個性，學生可依據自己的興趣、愛好、接受能力來調整自己的學習方式和學習速度;在課程評價上比較符合我國高等職業教育的本質要求——培養學生的就業能力。

三、高職課程改革的目標

溫總理在2010年的《政府工作報告》中提出，繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教育方式，著力培養學生的就業創業能力。整合教育資源，改進教學方式，這是當前職業教育改革發展、改革創新的著眼點和著力點。根據高職學生的主要特點，樹立能力本位的教育模式來分析高職課程改革以達到的目標。

(一)知識目標。

通過理論及實踐課程的學習，使學生獲得相關知識的基本理論和從事相關職業的基本技能。

(二)能力目標。

1.培養學生善于觀察、善于思考的學習習慣。

2.增強學生學習興趣，培養學生分析、思考及解決問題的能力，使學生將所學內容的理論知識融入到實踐中。

3.培養學生的辯證思維能力，樹立理論聯系實際的科學觀點。

(三)德育目標。

培養學生嚴謹求實、一絲不茍的職業道德，為將來成為一名出色的技術工作人員做準備。

四、高職課程改革方案的實施

高職教育的主要目標就是培養學生的就業能力，因此高職課程改革的方案也必須圍繞這個目標進行。

(一)既要重視理論知識教育，又要重視對學生實際動手能力的培養。

在具體的教學過程中，加強實踐課時，增強學生的動手能力，同時引入課程考核改革模式，將傳統的期末考試“一錘定音”的方式改為過程式考核方式。

(二)整合學校和企業的資源，實行工學結合。

推動學校與企業聯合辦學，實行校企合作。我國現在正處在加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，這一時期高度重視大力發展職業教育是世界各國成功的做法和經驗，中國也不例外。通過校企合作，我們可以解決當前高等職業教育發展中的一系列相關問題。企業為學生提供相關的實習場所、實習設施，可以使學生獲得直接的職業實踐經驗、與用人單位一致的管理經驗、明確的職業定向和一定的頂崗實習收入，從而解決高等職業學校設備、設施缺乏，學生實習難、就業難的問題。反過來，學校也可以為企業提供具有一定技術、技能的勞動者，節省企業日常運營開支，解決目前經常提及的技工荒問題，滿足企業職工迫切需要接受繼續教育的需求，使高等職業學校成為既是學校又是企業的生產型學校，使企業成為既是企業又是學校的學習型企業，在社會上形成一舉多得、互利共贏的關系。

綜上所述，在高職課程改革中，只要樹立正確的高等職業教育觀，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，兼顧理論與實踐教育相結合的教學方法，進行以能力為本位的課程改革模式，加強走校企合作的辦學理念，高等職業教育就將會大有所為。