任務型教學法在高級英語教學中的應用

摘 要: 任務型教學法強調學習者不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生的學習主動性，調動學生積極的情感因素，培養學生的合作意識和認知能力。本文作者在自考高級英語課堂上應用任務型教學法取得了良好教學效果，使學生的交際能力和學習興趣有了極大提高，對于專業精讀課的教學頗有借鑒意義。

關鍵詞: 任務型教學法 高級英語教學 應用

1.高級英語課程特點與教學要求

高級英語是高等教育自學考試英語專業高級階段(本科)的精讀課，課程的重點是:(1)提高閱讀理解和詞匯運用能力，即能掌握和使用所學的詞匯，特別是同義詞、近義詞的區分和使用，正確理解文章的內容和主題思想，抓住文章的要點，分析文章的結構、語言技巧和修辭特點;(2)提高語言表達能力，即能用英語解釋、用漢語翻譯文章中的難句，使用英語歸納文章的主題思想，并能對文章的內容進行簡單的分析、評論。教師要幫助學生正確理解精讀課文及作者的觀點，通過講解和練習，提高學生獨立解決語言難點的自學能力，提高學生寫與譯的能力。教師在此過程中不僅要檢驗學生對所學語音的掌握和對文章的理解，同時還要幫助學生鞏固所學語言和知識，使其達到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學生仔細閱讀，并且補充了許多新的語言現象和文化背景知識，以幫助學生提高理解和運用語言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語境等不可能太廣，所以只要求學生對課文進行精讀是不夠的，還需要在教師的引導下進行泛讀，以達到在多種語境下觀察、體驗已經學過的詞的各種形式，學習已知詞匯的新詞義，在不依賴詞典的情況下，根據上下文猜出生詞的大概意思。

同時，自學考試本身的特點也對自考生是一種影響。為了拿到國證，學生必須通過對考綱規定課程的考查，這就決定了他們的學習方式主要是以課本為中心，希望教師能在有限的時間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點，以期能順利地通過考試。面對這種情況，教師必須選擇合適而有效的教學方法，才能既達到并完成考綱的要求，又讓學生在這個過程中實現語言的積累與語言能力的提高。通過對不同教學方法的比較與篩選，我最終選擇了任務型教學法。

2.任務型教學法的理念和優勢

任務型教學法(task-based language teaching)興起于20世紀80年代，它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes(1989)認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learning by doing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”(constructivism)為理論基礎，符合二語習得內化過程的理論假設。

與傳統的精讀教學相比較，任務型教學法從重視語言知識轉向重視語言交際能力，從重視教師的作用轉向重視學生的作用，從以教師為中心轉為以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉且符合實際的教學活動，創造真實或相對真實的語言環境，在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，發揮其潛能，使學生成為學習的中心。

任務型教學法強調學生不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生學習的主動性，調動學生積極的情感因素，培養學生的合作意識和認知能力。同時，任務型教學法還激發學生為了完成任務，積極地應用和分享已經獲得的體驗和經驗，學習和訓練對語言的理解、操作和運用。在完成一項任務的過程中，學生對于語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都會親自經歷。因此，無論從教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，有其獨特的吸引力。

3.任務型教學法在高級英語教學中的應用

Willis(1996)提出了任務型教學模式的三個階段:任務前階段(pre-task)、任務中階段(task-cycle)和任務后階段(post-task)。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成、互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

自考生的學習方法因為考試方式的緣故，很多人習慣于被動聽課，對課文的重難點進行死記硬背，而忽視了學習過程中的交流互動，這就造成他們在知識積累與應用方面的低效與僵化。鑒于這種情況，筆者在緊扣高級英語考綱的前提下，對這32篇文章進行了分析歸類，針對每篇文章的特點，設計不同的任務，讓學生在掌握課本知識的同時通過交流互動對知識進行深化與應用，實現高級英語考綱所規定的教學目的。以下我以高級英語上冊第七課“Miss Brill”為例，展示任務型教學法在教學過程中的應用。

(1)任務前階段

1)討論。學生以5人小組為單位，回顧和討論他們已經學過或讀過的有關意識流的定義、著作和作家，分析和歸納意識流寫作的技巧與表現方法，介紹自己了解的意識流作家、作品。通過討論，學生對意識流有了比較全面清晰的認知。

2)作品欣賞。發給每個小組一份閱讀材料，內容為三個著名意識流作家伍爾夫、喬伊斯和福克納作品的片段，要求學生閱讀并討論三位作家在運用意識流技巧寫作時各自的特點及手法。經過討論與總結，學生歸納出視角轉換、內心獨白、閃回式等意識流寫作特點。

3)課文導入。學生閱讀文章的背景和作者簡介，對文章內容和寫作技巧進行預測。結合課后翻譯練習，教師用PPT演示文章結構，將文章的精彩句子或結構突出顯示，學生對此進行評價和討論，為隨后的任務進行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞，要求學生討論并回顧學過的相關知識，進行分辨。

這個階段的任務所起的作用相當于熱身，使學生對于文章的題材、寫作技巧、知識要點在心理上有所準備。(1)激發學生興趣，通過交流創造積極的課堂氣氛;(2)促使學生產生成就感，對將要學習的內容產生積極的預測;(3)是通過不同教學媒體和教學方法，使學生明確本課的知識性目標和語言學習重點，做好到下一階段任務的順利過渡。

(2)任務中階段

1)拼圖閱讀。要求學生速讀全文，標識出關于心理描寫、景物描寫、人物描寫、事件描寫的部分，接著師生對于各部分的劃分進行交流，統一觀點，再將學生分組，各自專注于一種描寫，就其內容、寫作技巧和表現手法進行討論。完成任務后，各組向全班報告本組的討論成果，最終使全班對文章形成整體的印象和認知。

2)師生互動。教師對各小組的討論結果進行總結，要求學生找出小說的開端、結局、進展和高潮部分，對于不同的回答進行分析辯論，使師生觀點達成一致，然后將學生分成四個小組，每個小組討論一個部分，范圍包括寫作手法、語意銜接和長句難句的翻譯。在完成任務后，各個小組向全班進行報告。在每位報告者結束后，教師與其他組的學生就報告中含混或有歧義的表述進行提問，通過解釋和辯論的方式使學生不斷地加深和修訂自己對小說內容的理解和知識點的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過上個環節，學生對小說的主題、寫作特點和表現手法形成了清晰認知，閱讀欣賞的目的已經完成，這個環節就要對其中的難句、長句和語言點進行鞏固和應用。教師用PPT展示文中的重點句子或段落，學生兩人一組進行合作，全班以搶答的方式逐一對這些句子或段落進行翻譯，同時對其中的語言點進行解釋或造句。通過學生積極的參與和競爭，文章的語言點和認知目標得到了實現和鞏固，教師只是在有爭議的時候提出自己的看法以供參考，而不是對語言點逐一解釋和舉例說明，但效果比傳統的處理方法更好。

(3)任務后階段

1)閱讀鞏固。學生再次仔細閱讀文章，結合前述活動形成的認識，獨立形成自己對文章的整體印象，同時對含有語言點的句子做出標志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出來，要求學生在不借助于課本的情況下進行填空，先獨立完成，再與同伴交流，最后與課文原文進行對照，以達到自我檢測和鞏固的學習目標。

2)真題自測。教師用PPT展示歷年自考的高級英語試卷中與本課有關的試題，學生先獨立完成，然后師生一起分析討論，最后得出統一答案。這一環節緊扣考綱，學生對考試的題型與側重點也有了近距離接觸，對于克服他們在學習高級英語時極易產生的畏難情緒很有幫助。

3)總結交流。前述的各個環節已經逐一完成，學生之間進行討論總結，教師與有疑問的學生進行交流答疑，對個別學生的理解與鞏固情況進行抽查。全班一起逐一完成課后習題，要求學有余力的學生完成后面的寫作練習。全班回顧和復習本課的重難點，提供課后拓展閱讀的參考信息。

4.結語

將任務型教學法應用于高級英語課堂，改變了自考生在語言學習中的被動角色，促使他們積極參與課堂教學，主動進行思考交流，學習的興趣、積極性和自信心都得到很大提高，學習的效果更為持久和鞏固。任務型教學法也改變了高級英語教學中的“一言堂”現象，教師從知識的傳授者轉變為交際活動的組織者、語言學習的引導者、疑難問題的發問者、教學目標的管理者、教學效果的檢測者。教師不用再忙于重復或瑣碎的語言點講解，學生不再消極被動地接受和記憶，通過交流合作與不同方式的鞏固，與傳統的教學方法比較，教學的目標得到了更好的實現，學生的學習負擔得以減輕。因此，教師應該對任務型教學法進行充分了解與挖掘，創造性地應用于英語專業精讀課，特別是高級英語課的課堂，使師生雙方在教與學的過程中充分體會到語言學習的樂趣，提高學生獨立思考與合作交流的能力，讓自考生在高級英語的課堂上不再沉默，而是積極欣賞、主動交流，學習不再只是為了通過考試，同時也是一種享受。

參考文獻:

[1]高級英語自學考試大綱.全國高等教育自學考試指導委員會，1999.

[2]曹鳴.任務型教學法在大學英語精讀課中的應用[M].US-China Foreign Language，Oct.，2007，(5).

[3]Crookes，G.and Schmidt，R.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989，(8).

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[5]Willis，D.A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman Press，1996.