排球普修課小團隊教學模式的研究

摘 要: 本文作者運用文獻資料、問卷調查、教學實驗法在排球普修課試行 “小團隊”教學，研究教與學的雙邊活動。實驗結果表明，教師之間的溝通互動和經驗借鑒，促進了教師之間智慧和知識的共享，豐富了青年教師的教學方法，提高了青年教師的教學能力和綜合素質。學生通過教師的分層教學和分層輔導，提高了練習興趣，由被動練習變為主動學習。教師在教學中加入運動訓練理念，增加單位時間的練習數量，使學生掌握技術動作的熟練性得以提高，動作規范化得到加強。

關鍵詞: 排球普修實踐課 小團隊教學 教學效果

為了全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，國務院、教育部、財政部先后出臺了國發(2007)14號文件、教高(2007)1號文件和2號文件，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，明確提出:“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”

通過深入學習有關文件精神并結合我校排球教學存在的問題，經研究，我校提出在排球普修實踐課中實施“小團隊教學”的新理念，旨在解決青年教師教學經驗少，教法單一，老教師示范高難度技術能力逐漸下降，現今的體育大學生普遍存在協調性和身體素質差教學難度大等一些突出問題。小團隊教學有利于改善教學效果，提高教學質量，推廣教學經驗。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以西安體育學院體育系07級排球普修課學生為研究對象，每班42—43人，分為普通班和實驗班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。根據研究需要到本校圖書館查閱有關文獻資料和著作，對有關教學及教學模式、教學方法研究的論文、論著進行閱讀與分析，為本研究提供理論依據。

1.2.2教學實驗法。實驗采用組間對比，對照組采用傳統教學模式，實驗組采用小團隊教學模式。

2.結果與分析

2.1通過小團隊教學模式的實施來提高教學質量

排球小團隊教學模式是將擔任排球普修課教學任務的老、中、青教師組成一個教學小團隊，教學小團隊中的教師共同研究課程目標，制定教學計劃，集體備課，共同執行研討的教學方案，改變了以往各自備課互不通氣，教法單一，針對性不強的傳統教學模式，避免了教師之間重復備課、每人都要寫教案的繁瑣程序，縮短了教師的備課時間。小隊里老教師和青年教師組合、老教師和中年教師組合、中年教師和青年教師相結合，老教師精煉準確的講解配合青年教師舒展靈巧的技術示范，提高了學生領悟技術動作能力和求知的欲望，既充分發揮了每一位教師的特長，又取得了優勢互補，取長補短，相互配合，相得益彰的作用，真正做到了事半功倍，真正提高了教學質量。經過期末考核，實驗組學生排球技術成績明顯優對照組成績。實驗組2個班期末平均成績81分和83分，不及格人數是1人;對照組平均成績是70分和71分，不及格人數是7人。

2.2調動教師潛能有效提高教師的教學創新和發展

教學小隊里教師針對普修課學生學習進展的具體情況選擇教學方法，課前10分鐘開會定教法，課后10分鐘進行小結。每周開一次總結會彼此分享意見，彼此論辯。老教師傳授教學經驗，青年教師積極思索發揮潛能，共同商討新教法，并將運動訓練理念運用到排球普修的實踐中，提高單位時間的練習重復次數，使學生肌肉感知動作能力得到提高，掌握技術動作速度加快。分層教學調動了學生的練習興趣和競爭意識。在教學小隊中，每位教師進行教學經驗的交流與合作，既是經驗的傳授者，又是接受者，在相互的經驗和知識傳遞、交流中獲得實質提高。參與者能夠通過觀察別人來學習，在小隊的支持下，進行排球教學觀念、經驗和技能的分享，讓資深者和資淺者同時獲得成長，共同提高教學能力。

2.3提高小隊教學教師的合作意識

小隊教學模式打破了以往教師單兵作戰的局面，在教學小隊中，老教師主講技術要領、方法，青年教師配合做技術示范，而在青年教師發現問題對學生進行講解時，老教師幫助提煉要點，概括上升到理論層面。課下小隊教師談論管理學生的方法和經驗，各自談論遇到困惑和挫敗的教學經歷，共同探討成功的經驗，幫助彼此成長。年輕教師發現資深教師也和他們一樣面對共同的問題，會如釋重負，解除憂慮。小團隊教學模式為教師群體提供了一種共同分享和提高、深層交流合作的工作方式，使得教師課程資源分享和課堂教學相互支持日常化，為教師溝通和融合，以及分享深層次的教學經驗提供了機會，切實促進了教師群體的合作與和諧。

2.4小隊教學模式更能滿足學生需要

小隊教學模式更能滿足學生的需求。現今的學生多數都是獨生子女，驕嬌二氣嚴重，以自我為中心，集體觀念思想淡漠，吃苦耐勞精神差，需要被關注、重視、呵護的心理強烈。加上普及型大學教育比起以往精英型大學教育學生質量下降，教學難度提高。改進教法，分層教學，將進步快、技術水平相近的分為一組，進行加大跑動難度設置練習目標的教學，一般水平強調技術規范增加移動練習能力，比較差的學生選用簡單練習法多重復練習次數和組數用以掌握、鞏固技術動作。依據不同水平設立不同的教學目標。把運動訓練理念加入到普修教學中，豐富教學手段，如:扣球教學，集體講授開始練習時，教師要觀察學生，進步快的學生選用4人一組車輪扣，增加練習密度和次數，逐漸要求扣線路;進步慢的學生多練習扣固定球和扣定位拋球。分組不固定，依據學生掌握動作程度隨時進行調整。同水平競技激發了學生的斗志，經過教師激將、鼓勵，班內形成了比學趕超的良好學習氛圍，學生運動技術提高空間加大。在教學比賽中實驗組的學生一局比賽能組成10—20次有效進攻，學生在運用技術時相互間有了配合意識。對照組的學生由于技術水平參差不齊，一傳墊不到位，二傳傳不準，很難組成進攻。對比之下，實驗組的教學效果明顯好于對照組。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1排球普修課教學中采用小隊組合教學，有效提高了教與學的雙邊能力。老中青教師的合理搭配，增加了師生之間的交流。它發揮了小隊教學各教師的優勢，其教學效果明顯優于傳統教學模式。

3.1.2小隊教學模式很好地體現了因材施教的教學原則和以學生為主體，面向全體學生的素質教育思想，充分調動了不同水平學生學習的積極性，有利于學生個性的發展。

3.1.3小隊教學解決了課堂統一施教與學生水平參差不齊的矛盾，它遵循學生的個性心理特點和認識規律，有利于激發學生的學習興趣，挖掘學習潛能。

3.2建議

3.2.1在小隊教學組織分組時，應采取教師指導、學生自愿的方法，學生可根據實際情況在學習過程中進行適時調整，防止分組給學生心理上帶來的負面影響。

3.2.2在師資配備上盡量做到老中青合理搭配，教師之間做到互相學習、互相促進，加強溝通與默契配合。

參考文獻:

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