中學體育主體性教學的途徑探討

摘 要: 主體性教學是適應素質教育的要求所倡導的一種先進的教學思想和教學方法。目前中學體育教學模式和方法單一，忽略了對學生主體性的培養。這就要求教師在中學體育教學中充分貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，不斷優化教學結構，發揮體育在素質教育中的作用。

關鍵詞: 中學體育 主體性教學 途徑

人類的體育從生存體育、軍事體育、競技體育過渡到現代的快樂體育、終身體育，是一個不斷創新、不斷完善發展的過程。現代教育肩負著培養和造就創造性人才的歷史使命，在全面推進素質教育中，體育教學不僅僅是傳統意義上的解決學生體質、知識與動作技術的問題，更應注重培養學生的綜合能力。體育教師應適應現代教育教學的理念，在體育教學過程中，有意識地引導學生開動腦筋，啟發學生思維，激發學生的求知欲，提高學生對體育教學的興趣，使學生成為樂于思考、善于開創、主動學習鍛煉的人。

“主體性”一詞是從德語的Subjekitivitat和英語的Subjctivity翻譯過來的。在西方哲學特別是在德國古典哲學中，“主體性”一詞主要有獨立自主、自我決定、自由、能動性、自我、自我意識或自覺、個性，以個人的自由意志和才能為根據行動等含義。主體性教學是一種新的教學模式，師生以主體—主體的對稱關系交往，在活潑生動、和諧的教學氛圍中，使課堂走向開放，體育教學與社會生活緊密聯系，為學生主體性的發展既提供了良好的內部環境，又提供了良好的外部環境;既有助于學生主體性有序、穩定地形成，又有助于加速學生主體的社會化進程。

一、主體性教學的重要性和必要性

主體性體育教學是素質和創新教育與現代科學人本主義教育思想相結合的產物。在教學論領域，主體性教學被視為一種重要的教學方法。它強調，在教學中要以學習者為中心，培養學生的自主學習能力。在中學體育教學中，要有效地提高學生的知識和技能水平，教師必須成為學生學習的組織者、促進者，為學生自主學習、全面發展搭建平臺。

1.主體性體育教學能培養學生的體育能力和創新精神。現代教育認為，學會學習比學會知識更為重要。健康教育與終身體育的提出，其目的不只是教會學生體育技術，而是教會學生怎樣學習體育，怎樣有良好的體育意識，而且只有增強體育意識，才能提高體育實踐能力。因此，主體性體育教學應當重視學生體育基礎知識與基本技能的教學，幫助學生掌握學習和鍛煉的方法，加強學生體育意識、體育實踐能力和終身體育能力的培養。同時，培養學生的創新精神也是實施素質教育的重點，從一定意義上說，體育就是在創新中產生和發展的。在主體性體育教學過程中，體育教師可以采用各種不同的、有效的教學方法和手段，引導和啟發學生進行創造性的學習，促使學生在學習中積極發揮內在潛能的創造性意識和創造性思維，從而取得良好的學習效果。

2.主體性體育教學能引導學生形成良好的心理品質，注重長遠的發展效益。教學是一種大投入，應講究效益。主體性教學講究的不是學會，而是會學;不是儲存，而是活化。通過教學，啟發、引導、培養學生自主學習，掌握創造的本領，這種教學不僅有即時性的學習效益，而且有長遠的發展效益。因此，體育教師除增強學生體能，使其掌握“三基”外，還要培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

3.主體性體育教學能深化素質教育，促進人的全面發展。主體性的體育教學主張以啟發引導學生內在的教育需求為前提，以民主、和諧和寬松的教育環境為條件，充分發揮學生的能動性、自主性和創造性。主體性體育教學珍視學生的獨特性，培養具有獨特個性的人，讓學生的個性和特長得到充分的張揚和提升，為社會培養多類型、多規格、多層次的人才。

二、中學體育主體性教學的現狀分析

發展性教學論和建構主義教學思想認為，教學活動在本質上是學生的認知活動，所以學生是教學的主體。一切的教學活動只有通過學生主體的積極活動，才能轉化成其自身的知識和能力;學生應當而且必須逐漸增強學習活動的主體性——自主性、主動性和創造性，逐漸學會對其所接受的教育和自身發展的過程進行自我調控，逐漸成為自我教育和自我發展的主人，如此才能完成這一特殊的認識、轉化和發展的過程。體育是一門以運動和鍛煉為基礎的學科，而中學體育是學生在繁重的文化課學習過程中，增強體質，激發學習興趣，主動獲取知識、發展能力、提高科學素質的基本途徑。目前，主體性教學在中學體育教學中存在著以下問題。

1.強迫性教學，學生的主體地位沒有確認。傳統的體育教學內容是體育學者依據身體鍛煉的價值、教學條件限制，規定學生必須學習的內容，且大多數是以競技體育項目為主。學生喜歡上體育課，但很多學生很不樂意上“達標”式的體育課。體育教師完全按照大綱的規定，強迫性地讓學生練習，學習變得枯燥無味，考核和達標維系著“教”與“學”雙方。

2.體育教學的模式和方法單一，沒有注重學生的個體差異和不同需求。新標準下的教學模式和方法是學生主體性體現的重要手段。近年來，盡管在體育教學改革的探索中，涌現出了許多新的模式與方法，但并沒有從根本上改變傳統的教師講授、學生被動接受的教學關系，有的僅是在新標準庇護下的“放羊式”教學，走向了另一個極端，主導、主體雙重缺失。大部分教師仍然沿襲著傳統的講解—接受式教學，很少組織學生自主探索，協作學習。

3.體育教學忽略了對學生正確的學習策略的培養，將體育教學與社會生活隔離。傳統的體育教學模式忽視了“教”與“學”的和諧，過于強調教師的主導地垃，學生只是被動地接收知識。在體育學習過程中，根本沒有學習策略，只是單純地模仿，追求的是完成任務，達標即可。在既定的模式下，學生的思維定勢，整個體育教學與瞬息萬變的社會生活相隔絕，這也必然使得學生思路閉塞、視野狹窄而不諳世事，難以適應復雜變化的開放的現代社會。

4.學生主體性學習體驗環境的創設沒有完全實現。成功的教學依賴于和諧的課堂環境，它是學生主體性學習和體驗的重要空間。檢驗和諧課堂氣氛的基本標準是師生之間的交流同教學內容相協調，與學生情感認識相一致①。和諧的課堂教學環境能喚起和激發學生主動學習的動機，使學生在與教師的互動中產生強烈的參與欲望，并積極地投入到各項活動中。但目前，在中學體育教學中普遍存在課堂和諧時間不長的現象，這也就說明缺乏主體性教學中學生學習體驗的環境。

三、在體育教學中實施主體性教學的有效途徑

中學體育教學中倡導實施主體性教學，引導學生自主性學習，意味著對學習作出決定的責任從教師轉向了學生。教師從知識供應商的角色變成學習顧問，學校也要盡其所能適時向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用。

1.確立學生在體育教學中的主體地位，增強學生的主體意識。實施主體性體育教學，必須首先確立學生在體育教學中的主體地位。在素質教育中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變。不少教師在思想上認同“學生是主體”，但一到體育課堂上就完全由自己主宰，學生的主體地位無從談起。還有些體育教師錯誤地理解了主體性教學的真正含義，教學變成了“放羊課”，學生確實“玩得很高興”，但無法學到必需的體育知識和技能，身心無法健康發展。因此，教師要明確整個體育教學過程，課前備課、課后輔導都是為學生的學習和發展服務，學生既是教學群體的主體，又是教學個體的主體。

2.豐富教學方法，讓學生真正成為體育教學中的主體。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，能體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”體育是一門鍛煉實踐能力的學科。在教學中，一要強調教與學并重。學生要想熟練地掌握技術和技能，必須進行獨立練習和思考。教師的教，不是給學生現成的結論，而是對學生進行啟發、引導、激勵、點撥，教會學生如何學，培養學生的自學能力，使學生真正成為學習的主體。二是采取多元化的教學方法，激發學生鍛煉的興趣，培養學生的創造意識、能力、精神，培養學生通過參與體育教學獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生進行創造性學習的能力，使學生真正成為體育教學的主人。

3.引導學生運用正確的學習策略，培養學生的獨立精神和合作精神。主體性教學不是個人的獨自學習。良性競爭是培養學生獨立精神和合作精神的有效途徑。學習策略是促進學習者自主學習的關鍵性因素，任何學習者都在自覺不自覺地運用它。主體性的教學將學生的主體作用看作是教學的最終目的，真正體現學生的主體性。它要求學生不但要獨立思考，更要學會與他人切磋、交流、體驗合作、學會合作，使個人的學習能力在合作中得到發展，也為將來走上社會提供人生經驗。因此，培養學生獨立與合作精神應成為主體性教學中不可缺少的內容。

4.營造良好的課堂教學氛圍，提高主體學習效能。生動活潑的教學氛圍是實施主體性體育教學的必要條件。體育教學的目標應該是讓學生充分感受到運動的快樂、價值，這樣他們才有可能積極地參與到體育活動中來，逐漸由被動參與轉變為主動參與。教學過程既是教師的教與學生的學的過程，又是師生雙方情感和思想交流的過程。只有為學生營造一個生動活潑的教學氛圍，學生才有可能積極主動地、心情愉快地進行創造性的體育學習和鍛煉，主體性地位才能得到鞏固。因此，中學體育教師要從知識的擁有者向學生學習引導者和合作伙伴轉變。此外，教師要注意活躍課堂教學氣氛，如果課堂教學單調枯燥、嚴肅有余、活潑不足，就會嚴重影響學生的個性發展，極大地妨礙主體性教學的實施。只有營造良好的課堂教學氛圍，學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造，從而提高主體學習效能。

主體性教學的基本任務是培養學生的自主學習能力，自主學習是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀基礎上的一種教育策略。它強調學習者自己主宰學習活動，重要的是通過培養學生的自主學習意識，調動自主學習的能動性，發揮個性潛能，促進學生在學習過程中自我實現、自我創新、自我發展。中學體育教學中貫徹主體性教學方法，讓學生不斷發展自主學習，為學生進入高層次學府深造，或融入學習型社會，獨立開展學習活動做準備。樹立以學生為主體的教學思想，帶來的不僅是教學方法的改革，更是學生內在精神的改變。這種學習方式的改變必將由課堂延伸到課外，由學校延伸到社會，從現在走向未來，這正是基礎教育到終身教育思想的體現。中學體育教師應全面樹立學生觀，真正做到尊重每個學生的主體地位和主體人格，進一步研究改進“主體性教學”的操作方法，使每個學生都能適應時代的要求，得到持續的發展和提高。

注釋:

①彭澤平.“和諧課堂”論——基于“和諧社會”構建與素質教育實施的課堂觀[J].中國教育學刊，2006，(4).

參考文獻:

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