“肢體語言”在活躍高中政治課堂氣氛中的四種效應

肢體語言是一種非語言因素，是教師在教學中為達到教學目的而做出的表情、動作和姿勢的總和。課堂的肢體語言是教師在語言藝術的基礎上，為達到教學目的而產生的一種創造性的教學藝術。它在政治課堂上有著廣泛的應用，特別是那些語言難以描述，而學生又有必要知道的內容，運用眼神或手勢等肢體語言，學生就能心領神會。我認為，中學政治教師在課堂教學中，既要注意有聲語言的恰當運用，又要注重肢體語言的充分發揮。

下面我就肢體語言在高中政治課堂中的效應淺談幾點認識。

一、肢體語言的鼓勵效應

教師的鼓勵對于學生來說是一種動力。每個教師鼓勵學生都有獨特的方式，無論如何，肢體語言的運用是其中重要的一部分。在教學過程中，教師以一個眼神、一個愛撫的動作等肢體語言來傳達鼓勵情緒或信息，都會為學生帶去暖流，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

例1:講到“意識作用”時，學生認真討論后，我開始讓學生自由發言，絕大多數同學都認為正確的意識能夠指導實踐，促進客觀事物的發展，而錯誤的意識則會阻礙客觀事物的發展。這時我發現后排角落一個學生小心地舉起了手，我馬上讓他發言，他站起來小聲地說了聲:“我認為錯誤的意識也不完全是壞事。”這時，我立即給了他一個贊許的目光，同時鼓勵道:“好，這位同學提出了與大家不同的觀點，那么讓我們給他點掌聲來聽聽他的理由，好嗎?”看到我贊許的目光和其他同學的熱烈掌聲，他鼓起勇氣大聲說道:“我們應該用全面的、一分為二的觀點看問題。失敗是成功之母，錯誤的意識指導實踐雖然阻礙了客觀事物的發展，但可以讓我們吸取教訓，冷靜反思，總結經驗。古代的煉金術士雖然失敗了，但也給后人留下了許多思考。”這真是一個非常有創意也很有道理的觀點。如果沒有教師鼓勵的眼神，就不會有這位學生的鎮定自若，我們就與一個有創意的回答失之交臂了。

當學生答對問題時，教師笑靨粲然，點頭嘉許是對學生的一種積極回應;學生答錯了，教師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。

二、肢體語言的(情感)調節效應

美國心理學家通過實驗得出這樣一個結論:信息的效果=7%的(語言)文字+38%的音調+55%的面部表情。因此，教師的面部表情，無疑是一種重要的肢體語言。面部表情在傳遞非口語的信息中具有非常重要的功能。教師的面部表情能夠顯示出許多信息:獎賞、同意、反對等。好的面部表情能傳達出真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐春風，從而表現出良好的行為;相反，面部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發不良行為的發生。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氛圍的主要因素。可見，在課堂教學中，教師的表情要隨著教學內容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂生動、感人，有效地調節課堂氣氛和學生的情感意識。

例2:講到發展是硬道理時，首先描述國慶60周年大閱兵場景。老師可以充分運用自己豐富的面部表情來引導學生:當講到三軍儀仗隊邁著整齊劃一的步伐走過天安門廣場時，我軍最新式武器亮相時，幾十萬游行群眾歡呼雀躍時，老師臉上激動的表情調節了學生平靜的情緒，讓學生激動不已。接著討論南海問題:講到越南侵占我南沙的部分島嶼，在我南海領域擁有超過1000多口油田，瘋狂掠奪我南海石油資源時;講到律賓總統阿羅約不顧中國的反對，于2009年3月10日正式將中國的南沙部分島礁和黃巖島劃入菲領土時，老師臉上義憤填膺的表情感染了學生。這樣學生不僅為祖國的日益強大而感到無比自豪，而且認識到建立一支強大海上力量的重要性，進而體會到發展是硬道理的真理性。

三、肢體語言的輔助效應

在教學的時候，教師在重視有聲語言運用的同時，還要注重肢體語言的運用，可使教學內容形象生動;遇到激揚慷慨的議論時，配合鼓動性的手勢，可以調動學生的情緒;在侃侃而談時，透過巧妙的肢體動作，可以增強有聲語言的感染力和說服力，從而將學生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感。

例3:講到價值規律作用的時候，可以把整個市場比作是一個交響樂隊，那么價值規律就好比是這個樂隊的指揮棒，這時教師的手勢馬上化做一個指揮棒，為學生演奏這場交響樂。全班學生被老師的手勢深深吸引的同時也更容易理解價值規律這一看不見的手。

例4:講到實踐是認識的基礎時，我從口袋里拿出一張一百元的人民幣讓一位同學上來鑒別真偽。只見他拿起紙幣看了看，然后用手摸了摸，最后又用手彈了彈。便說:“這張紙幣是真的。”這樣，不僅能緊緊吸引學生的注意力，更能加深學生對實踐是認識來源的理解。

四、肢體語言的親和效應

學生較喜歡與他們親近的老師，因而課堂上教師與學生之間的空間距離直接傳達了師生間的溝通程度。故教師置身于學生中進行教學活動，比站在“高高”的講臺上使人更有接近的欲望。相反，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現“單向”的情況，以致“剃頭挑子一頭熱”。因此，政治教師若能有效控制課堂師生間的空間距離，就勢必能夠為高效地完成教學任務，營造和諧愉悅的課堂氣氛創造良好的外部條件。

例5:在講到價值觀的導向作用時，引用媒體關于湖北荊州大學生群體(長江大學)以生命為代價勇救兩名落水少年壯舉的一篇報道:當天在打撈現場，大學生尸體被一根細繩拴著，浸泡在江中。而八凌公司打撈人員卻索要36000元打撈費，還有300元煙酒和礦泉水費，中途為索錢曾兩度中斷打撈。那么你如何評價八凌公司的行為?學生們見到我走下講臺，討論的激情一下子迸發出來了。有的學生認為:八凌公司的行為是對英雄的侮辱與褻瀆，也是對人類道德底線的挑戰;也有的同學認為:市場經濟使得這些人利欲熏心、道德淪喪、價值觀扭曲;還有的同學認為:那些挾尸要價者不僅要受到良心的譴責，更應該受到法律的制裁。于是我趁熱打鐵提出:為什么英雄群體和八凌公司會有兩種截然不同的做法?下面我們就來學習價值觀的導向作用。沉悶的課堂開始活躍起來。這樣，合理的身體接近，不但能顯示出教師的親近感，更能鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新。

結語

政治課上藝術性肢體語言的運用，不僅能激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中掌握政治課的基本理論，而且能讓學生不再把政治課看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。