創設歷史問題情境,實施問題式教學

摘 要: 目前，隨著新課程改革的實施，“應試教育”向“素質教育”轉軌，提倡“問題式教學”不失為教育教學改革的突破口。高中歷史新課改教學強調創新精神和能力培養，而基于問題探究的學習方式無疑是一種有效途徑。實際上，解決問題的過程就是最好的學習過程?！皢栴}式教學”充分體現了新課程重過程、重參與、重體驗、重合作、重探究、重開放、重生成的理念。本文從加強教師的主導設問與學生的主體發問的策略角度，闡述實施“問題式教學”的方法形式，旨在提高高中歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞: 高中歷史課堂教學 問題探究 有效教學

現代教學論的研究表明，感知不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題既能誘發和激起學生的求知欲，又能產生解決問題的思想與方法，真正意義上的學習就是發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，從某種意義上說，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題的方法與途徑，是創造型人才的重要特征。

一、歷史“問題式教學”的內涵

“問題式教學方式”是指在課堂教學中，以問題為中心來展開教學活動的具體方法和活動形式。它以新課改理念為指導，通過創設問題情境引發學生認知上的矛盾，進而引導學生運用一定的策略，使原有的歷史知識經驗、技能結構和精神品質得以改善、升級，從而達到更高水平的教學行為。這種教學方式把教學重點、難點、疑點等教學內容化作各種典型問題，引導學生在解決這些問題的過程中掌握知識，提高能力，形成一定的情感態度價值觀。它充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，有助于提高學生學習的主動性、積極性和求知欲望，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

二、實施“問題式教學”的必要性

我認為，實施“問題式教學”是優化課堂教學質量的一條有效途徑。依據新課程標準，高中歷史學科由三個必修模塊和六個選修模塊組成，模塊之間既相互獨立，又有一定內在聯系。但此教材設計在客觀上導致了知識的斷層和跳躍，這在很大程度上影響了學生的知識積累和思維認知能力的提升。學生知識點的理解、史實的融會貫道的難度加大，學習比較吃力。而“問題式教學”方式正好能克服此弊端，師生通過不斷提出問題、發現問題、解決問題，使學生真正“神入”歷史，進行整合學習和系統學習，提高學生對問題的理解深度。古人云:“疑者，思之始，學之端也”，“學貴有疑，小疑則小開，大疑而大進”，這里的“疑”就是發現問題、解決問題?！皢栴}式教學”有助于培養學生語言表達能力、綜合歸納問題的能力、獨立學習的能力和人際問題溝通的能力，有助于培養學生的創新思維與批判性思維。

“問題式教學”的出發點在于有效地激發學生的主觀學習動機，鼓勵學生進行探索和研究，帶著問題進行自主學習，在學習的過程中解決問題，培養自己的學習能力。新課程高考歷史學科考試大納規定:歷史學科考查對基本歷史知識掌握程度，考查學科素養和學習潛力，考查運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力?？v觀近年率先實行新課程地區的高考試卷，引用新材料，創設新情境，提出有意義的問題，考查學生的歷史認識與歷史思維，是命題者一致的做法。因此，歷史教學不在于知識點的灌輸，歷史可以教給學生學習的方法、研究問題的方法，怎樣看待社會的眼光，怎樣去思維。在平時的歷史課堂教學過程中，教師應根據教學的知識與思想內容，精心組織“問題式教學”，以適應新課標下新題型高考的需要。

實施“問題式教學”也是當前提倡學科“有效教學”的需要。“有效教學”是新課程改革背景下催生的一種教學理念，其內涵是在正確的教育思想的指導下，通過師生的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效地發展。有效課堂的特征應該是高參與、高認知、高情意，應立足于學生終生發展，尊重學生的個性，少給一些書本上現成的或教師預制的“標準答案”，多以問題的形式，鼓勵學生反思、批判、質疑、探究、創新、張揚和發展學生的個性，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在問題的探討中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，從而獲得更深刻的認識?！皢栴}式教學”可以有效地幫助學生回憶舊知、掌握新知、培養能力，并對學生的表現進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進，在教學相長中共同發展。

傳統的課堂提問教學采用“教材(教學內容)—教師—學生”的模式，忽視學生的實際需求，教與學無法同步，制約著學生思維訓練的發展。如問題過于簡單，表現為學生的“大合唱”，學生無需思考跟著喊，此提問毫無價值;或者提出的問題空泛，難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦;抑或是提問過于急于求成，沒有新意，沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，壓抑學生的思維訓練與學習興趣。因此，只有實施有效的問題教學，才能提高課堂效率，才是真正從學生實際出發，才能真正使歷史教學成為學生主動建構知識的過程，成為學生發現問題、分析和解決問題的過程。

三、歷史“問題式教學”的實施策略

所謂教學策略是指在一定的教育理念的支配下，師生為實現預期目標所采用的方法與所采取的行為的組合。在歷史學科“問題式教學”中，教師首先使用一定的手段，創造問題情境，調整學生的情感傾向和學習注意力，然后編擬出適當的問題，或引導學生發現并提出問題，引發認知沖突和矛盾，激發思考問題的興趣，在學生自主探索的基礎上，師生、生生間進行合作交流，發表不同觀點，在討論爭辯中解決問題。

(一)教師主導設問

教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生認知的實際，以各種方式呈現或提出課堂所要解決的問題，積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教學資源，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出結論或一定見解的看法，互相啟發，推進問題教學走向深入。

1.創設情境，發問學生。

建構主義提倡情境教學。新課程關注學生的學習過程與方法，并將它當作三維教學目標中重要的一維，實踐證明，運用史料、創設情境、提出問題、引導思考是有效的方法。創設問題情境，一是情境導入，指導觀察;二是情境體驗，引導想象;三是幫助理解，指導“疏通”;四是提出“問題”，展開思維;五是激發情感，提高自我教育能力。

創設問題情境的方法是很多，但必須做到具有科學性，教師要根據學生身心、知識水平、教學內容、教學目標來綜合考慮。創設問題情境有針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性，創設合適的情境，可以改變學生的學習方式，使學生積極地進行自主探究，發展學生的思維能力。如學習“羅斯福新改”時，假如單純設問羅斯福采取了怎樣的應對措施?目的何在?學生會機械照搬教材，粗略作答。教師可用視頻或文字材料的形式再現羅斯福上臺時面臨的嚴重危機——“銀行破產”、“工業蕭條”、“農業衰敗”、“社會動蕩”，突出當時社會的困境，進而讓學生分析教材，討論解決危機的辦法與效果。甚至可置身其中，創設一個嶄新的問題情境:當時，銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現，你希望政府采取哪些政策?如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策?如果你是小企業的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益?如果你父母失業了，他們自尊心很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府既顧及他們的尊嚴，又能幫助他們解決就業困難嗎?如此設計情境，再設問羅斯福采取怎樣的應對措施，就能激活學生的思維，激發學生的學習興趣，學生回答的正確率自然很高。這樣，讓學生到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人的敘說，假設自己處于當時的歷史情境中，模擬當事人，尋找解決歷史問題的方法，可以培養學生的想象力和創新能力。

2.激疑促思，巧問學生。

亞里士多德有句名言:“創新思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}是教學的靈魂，教師設問要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。教師所設計中的問題指向明確，具備創造性、開放性，引導學生更進一步地探究其中的奧秘，才能真正達到啟迪學生智慧，讓學生自己發現規律的目的，不能將學生的思維限制得過死，而要鼓勵學生充分發表自己的看法，圍繞核心知識展開思考，激發學生的創造力和想象力，升華認識。

如在講解《南京條約》的影響時，半個多世紀以來，“這是一個極不平等的條約”幾乎成為定論，但也有人認為不可一概而論，應客觀具體，一分為二地認識。教師可選摘《海關中外條約》卷1的相關內容(略)設問:請學生結合條約內容談談你的認識(不論認可與否，只要言之有理就行)。這樣能突破框條，設置矛盾，激活學生思維。持完全認可觀點的認為，英國以暴力迫使中國接受其要求，使中國領土主權獨立遭到破壞，強占了香港島，損害了中國領土完整。通商口岸成為列強對華掠奪和不等價交換的中心，新訂稅則方便了列強對中國的商品傾銷，巨額賠償加重了清政府的財政負擔，造成民生更加艱難。持不完全認可的觀點認為:割地、賠款、赫免“漢奸”、破壞中國領土完整和主權獨立、增加中國財政負擔和百姓痛苦，是不平等，而五口通商、廢除公行、新訂稅則客觀上有利于中國外貿的發展和自然經濟向商品經濟的轉向，宣布兩國“和平”、釋放英囚，規定批準程序符合當時的國際慣例。因此，教師可以多提出一些開放性的學術問題，調動學生參與的積極性，如對于發展中國家來說，經濟全球化是“福”還是“禍”?又如，怎樣看待抗日戰爭中國民黨正面戰場的地位?當然，此類問題的設置，必須是能激發學生討論興趣的，有討論、爭論的余地的，能形成交鋒的，教師要注意調節、及時總結，起到指導、引領作用。

3.抓住契機，層次設問。

在課堂教學中，教師要善于根據實際提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，引導學生由淺入深、由已知至未知，層層推進、步步深入，最終抓住所探索問題的本質。例如，如何認識在兩次東征和北伐戰爭期間的蔣介石?教師可以把提問編得十分具體，使學生易獲標準答案，從而循序漸進走向目標:①兩次東征的背景是什么?②兩次東征所依靠的主要力量是誰?蔣介石在其中起了什么作用?③兩次東征與北伐戰爭有何內在聯系?④國民革命軍北伐的對象、方針是什么?⑤據圖指出北伐戰爭的路線和經過。⑥在北伐戰爭中蔣介石擔任何職務?怎樣正確認識在北伐戰爭中的蔣介石?這一組問題嚴格按照教材提供的內容來設計，層層深入，一環扣一環地問，可逐步引導學生向思維的縱深發展。

(二)學生主動提問

學生是課堂學習的主體，教學是師生共同活動。創新始于“問題”，提出新問題或者從新的角度去思考問題，往往會有新的發現和突破。“問題”產生于“好奇”與“質疑”，問題是主體對外界信息的感知與應答。從形式上看，教師設置問題、提出問題，學生思考問題、回答問題，教師問什么、學生答什么也是互動教學。但是，這種互動相對單一，學生的思維沒有打開，更談不上拓展的空間。這種問答式的教學時間一長，學生的依賴性無疑也會增強，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權力，失去了質疑與深層的思考，失去了自主探索的權力，最終失去了發現問題和解決問題的能力。當然，更談不上創新能力的培養了。

水本無華，激蕩生波;石本無火，撞擊發光。歷史“問題教學”要實現兩個轉變:問題的擁有者由傳統教學中的教師轉向學生，問題的解決者由教師變為學生，而不僅僅止步于“師生問答”的初級階段。教師要引導學生主動發現、提出問題和解決問題，推動問題教學進入高級階段，培養學生發現、提出問題的敏銳“問題意識”。教師創設一種引發學生主動提問的情境，鼓勵學生發問，既能突出學生是知識的發現者，使學習顯得更有意義，又能突出學生學習的主體地位，促進學生對知識的探索，也有利于促進學生個性品質和學習習慣的培養與成長。

高中新課程標準強調學習策略的探究性:書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，努力創建多維度、多途徑、開放式的教學氛圍。愛因斯坦說:“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要相信學生提出的問題不僅有數量，而且有質量。如在講“中國地質力學家奠基人李四光”內容時，學生提問:“在全球一體化的背景下，我們為什么還要強調愛國主義教育?”又如在學習“羅斯福新政”時，有學生提問:“面對大危機，工人失業、農民貧困，資本家為什么寧愿倒掉牛奶、糧食，而不直接無償分配給工人、農民呢?”這樣的問題可以幫助學生更好地理解當時美國應對措施的實質。因此，在歷史的課堂教學過程中，教師要不斷培養學生讀書思考的積極性，提出問題的主動性，發表不同見解，發現新問題，養成質疑的習慣。質疑問題本身就蘊含思維的火花。教無定法，但必須適應現代高中生心理發展的需要，把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，引導學生自主地追求知識、學會學習。

總之，以培養學生的問題意識和能力為核心的高中歷史“問題教學”，是適應新課程改革的必然產物，是對傳統歷史“問題教學”的革新發展。它突破了囿于“師生問答”的傳統問題教學，突出了學生主動發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。歷史教師不但要善于創設問題情境，提出問題，引導學生思考，更要善于激發學生主動發現問題，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻:

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[2]中學歷史教學參考.2008.

[3]中學歷史教學.2008.

[4]歷史學習.2008—2009.