高考地理復習策略談

摘 要: 在高考地理復習中教師應特別關注平時做題訓練中的信息反饋，并及時發現和了解學生學習中存在的問題，做到強化對知識的理解和提升答題的效率，使備考能夠對癥下藥、有的放矢。

關鍵詞: 高考地理復習 讀圖 審題 答題

在高考地理復習中最能反映學生問題的是平時訓練答題中的問題。因而在復習過程中，教師應非常重視對學生平時考試試卷的批改，在批改過程中發現問題，及時糾正錯誤，并及時調整復習計劃。多年教學實踐證明:學生在做題中才能發現自己的不足，教師在閱卷講評中才能真正了解學生存在的問題，才能在教學中做到有的放矢。

一、讀圖審題不仔細，信息提取不完整

有些學生做題往往材料和圖還沒看清楚就急于答題，或者丟了材料中的關鍵詞語，或者不看地圖中的圖例或數據，抓不住重點信息，忽視了細節，一看試題，難度不大，在沒有審清題意的情況下，忙于動手答題，從而影響了準確率。如“熱帶草原氣候特點的成因”就答成“熱帶草原氣候的成因”，“湖泊地區與周圍地區降水相比”往往答成“有湖泊地區的降水特征”。又如“此時該地區的氣候特點”，學生往往忽視了“此時”，卻把全年的氣候特點全答上;在回答“造成該地區環境問題存在的主要人為原因”時，要不沒看清“主要”二字，要不沒注意抓住“人為原因”這個角度。

學生漏題現象也十分明顯，讀圖時往往把重要的圖例忽略了。如指向標、要求在圖上作圖或把某地理事物標在圖上相應位置等諸如此類問題。例如，在工廠布局時圖示方向是非常重要的，但很多學生忽視了指向標或經緯線，就按習慣上的上北下南辨別方向。還有，在比較風力大小的地圖上忽視了比例尺，找不到隱含的條件。不少地理試題提供一些文字情景或圖形信息，其中有些是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息。如等高線凸向高處示意谷地、河流流向示意從高到低等，對于隱性信息不能及時看出來。高考地理可謂“無圖不成題”，但學生空間概念薄弱，空間位置混亂，方位感差。空間定位不準導致相關題目無法下手，從而影響整組題無法下手。

因此，教師平時要注重對學生審題能力的培養，強調學生讀題而不是看題。要多翻圖，建立空間概念并能經常訓練畫圖，能在頭腦中形成地圖骨架，并以此為據點來輻射和推斷其它地區的位置。平時在試題講評時教會學生讀題目的方法和注意點，讀題時學會關注材料里的關鍵詞并能圈劃出來。復習時要堅持圖文結合的原則，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，引導學生認真觀察、閱讀、分析，提高廣泛的空間聯系和深入邏輯聯系的能力，培養學生對圖像信息的獲取和綜合，增強思維的靈活性和變通性。在平時的地理試題訓練中，審題要全面、準確閱讀所給材料，揣摩命題意圖與考查要求，生題找聯系，熟題找差異。尤其不能遺漏題目文字或圖形中邊角位置不醒目的內容，如圖名、指向標箭頭、地圖比例尺、圖例等。

二、基礎知識不牢固，解答問題不全面

學生由于基礎知識掌握不牢，對知識之間的聯系不熟悉，對地理的基本原理理解不透，從而制約了思維的拓展，導致答題片面，可意會的東西不能言傳，不能多角度答題。比如，南方地區為何多降酸雨?學生往往只能想到降水多且工業排放大量的酸性氣體，而忽視了空氣中的酸性塵埃和地形等因素。知識點易混淆，如荒漠化和沙漠化，灌溉農業和綠洲農業，氣候類型往往答成植被類型。在自然地理的選擇題的組合題中，一題不會，一組題就都錯了。這就需要學生在復習時認真梳理基本知識，強化知識系統，善于整理、歸納、記憶、鞏固，以干帶支，重在貫通，避免出現重視參考書不重視課本，重視做題但不重視看書的現象。

在做題過程中所反映出的知識盲點一定要細化弄懂。有針對性地精選訓練題，重視做題“變式訓練”，多角度變換試題。多思路分析問題，拓展學生思維，提高解題應變能力。對區域地理的定位、判讀，要對這些區域的基本地理事物、輪廓形狀、一些重要事物的地理特征都做到了如指掌。

三、文字表述不規范，答題欠專業術語

一些學生的文字功底較差、別字多，文字表述不夠簡潔，拖泥帶水等低級錯誤經常出現。這與平時的訓練關注不夠有關。故我們在平時做題時應及時發現、解決問題，加強術語與俗語的區別。比如說干旱地區，由于降水稀少，蒸發旺盛，造成了植被的稀疏，而學生往往答成干旱地區很少下雨，植被也不多。季風氣候的特點是雨熱同期，有的學生卻把地中海氣候的特點答成雨熱不同期。

對此，在平時訓練中，文字表述應要點化，重要的答點先寫，次要的答點后寫，要簡練。在題目評講時教師要講透，闡明分析方法和答題要點，逐漸培養學生用規范的地理語言來敘述問題。要盡可能多地使用地理語言回答問題，用專業術語來回答問題。

總之，在平時做題時教師要充分發揮補遺功能，提高學生讀表讀圖的能力;發揮糾錯功能，提高學生理論聯系實際的能力;充分發揮拓展功能，提高對知識的進一步理解能力，從而提高學生的解題能力。

參考文獻:

[1]中學地理教學參考.