小組合作學(xué)習(xí)淺論

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)發(fā)式。它是在教師的主導(dǎo)下，通過群體研討、合作交流，實(shí)現(xiàn)知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生主動、全面地發(fā)展。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生智力的發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎肌?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施意義

有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能的培養(yǎng);有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生不斷地自我反省;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1.情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置解決身邊數(shù)學(xué)問題，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的情境導(dǎo)入，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:我在教學(xué)第十一冊的《倒數(shù)的認(rèn)識》時，創(chuàng)設(shè)了一個“顛倒詩、顛倒字”的問題情境;在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，創(chuàng)設(shè)了車輪展銷會的生活情境;在教學(xué)《圓的周長》時，創(chuàng)設(shè)了“藍(lán)貓和菲菲比賽”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活，使學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如:在教學(xué)第十二冊《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù):今天下午是課外活動時間，請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)校課外活動的項(xiàng)目和人數(shù)，并制成條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成了自己的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

3.進(jìn)行合作、探究、交流、評價。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。例如:在教學(xué)“測算教學(xué)樓的高”時，我讓學(xué)生分組測算。于是學(xué)生有的指揮，有的手拿線準(zhǔn)備到樓頂進(jìn)行測量;有的不同意那種做法，認(rèn)為利用比例的應(yīng)用(正比例)進(jìn)行測算要簡單得多，其他學(xué)生聽取這個建議后紛紛量自己的身高和自己的影長、教學(xué)樓的影長……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生不僅學(xué)會了如何測量，而且鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，又是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)地組建合作小組。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)和課題的實(shí)際，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組(組內(nèi)人員4人為宜)，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如監(jiān)督員、計(jì)時員、記錄員、匯報員等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如:我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)“圓的周長與直徑的關(guān)系”，小組內(nèi)有“記錄員”，有“操作員”，有“測算員”，還有“匯報員”，學(xué)生的分工非常明確。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，又不分角色，全班一起完成，既費(fèi)時，又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出最大的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，我們要清楚地知道哪些內(nèi)容要合作完成，哪些內(nèi)容不宜合作。例如:在推導(dǎo)“圓柱的體積的公式”時，就要學(xué)生合作為宜，在應(yīng)用公式時就不宜合作。教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如:我在教學(xué)34+26的算式時，有好幾個學(xué)生搶著回答計(jì)算的結(jié)果，這有違教師初衷。這時，我靈機(jī)一動:“誰能說說你是用什么方法算出來的?先在小組內(nèi)說出自己的想法，然后全班交流計(jì)算方法。”不一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說用接著數(shù)的方法;有的說用整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)加一位數(shù)，再把結(jié)果相加;有的說用計(jì)數(shù)器撥珠的方法;還有的說用豎式計(jì)算的方法……學(xué)生的回答精彩極了。我不失時機(jī)地夸獎他們是愛動腦筋的好孩子，然后引導(dǎo)他們比較這幾種方法。可見，學(xué)生在這樣的時空中，發(fā)散了思維，張揚(yáng)了個性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……這些問題都有待我們作進(jìn)一步研究，并加以改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。但我深知，只有處理好小組合作學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，使每一位學(xué)生在有限的合作時空中全程參與、自主探索，不斷地獲得發(fā)展。