從大學英語四級考試聽力部分看民辦高校的聽力教學

摘 要: 聽力是英語教學的難點，改革后的四級聽力測試對民辦高校的聽力教學提出了新的挑戰。本文從四級聽力題型的特點入手，對教學目的、教學手段、教學材料和應試技巧等方面進行了探討，以求有效地提高學生應試能力并從根本上改善學生聽力水平較差的現狀。

關鍵詞: 大學英語四級考試 聽力部分 民辦高校 聽力教學

聽力教學一直是大學英語教學中的軟肋，這與我們傳統教育中的“啞巴英語”教學有直接關聯。在民辦院校，CET考試中傳統的聽力部分已經給考生帶來了重重考驗，而2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》更是明確規定了大學英語的教學目標:“培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。”在四級考試中，聽力的比例由原來的20%提升到35%。聽力分成四個部分:短對話、長對話、聽力理解和復合式聽寫。本文將從四級聽力部分的具體要求入手，探討民辦高校英語教學中最實用、有效的聽力教學模式。

一、正確的教學目的和引導方式

由于課時安排等各方面因素的影響，聽力課往往被安排在《大學英語》課程中，沒有單獨的英語聽力課，亦難有專門的語音室。而教師往往也是放一段聽力材料，然后要學生從A、B、C、D中作出選擇，面對民辦院校生源基礎相對較差的現實，許多教師往往是無奈地認為這就是聽力課的模式，結果導致一堂聽力課等于是一場分段的聽力測試而不是系統的聽力訓練。我認為，聽力課應該是囊括了口語、語音、語法、文化背景知識及聽力測試技能的綜合訓練。要聽懂，首先應該對單詞發音有比較正確的認識，要對基礎的語法知識比較熟悉;對于牽涉到的Passage的文化背景要相對熟悉，或者在理解的基礎上，在聽的過程中主動習得。而聽力測試技能則是對以上各種技能的一個綜合體現。因此，無論較容易的長短對話，還是較高要求的聽力理解和聽寫，都應貫徹一個觀念:萬變不離其宗。四級聽力題型的變化是合理的、科學的，而正確的教學目的和學習觀念則是亙古不變的。只有在提高了學生各項能力的基礎上，聽力這一綜合技能才能有效提高，學生才會在四級考試中從容應對。此外，在學習方式上，教師也要對學生的學習方式進行顛覆式引導，要引導學生改變傳統的學習方式，由被動的任務式學習向主動的習得方式轉變。鑒于聽力課程開設課時有限的客觀情況，教師要鼓勵學生在課后自主進行聽力訓練。

二、多樣化的教學手段和多媒體技術的應用

我國傳統的英語聽力教學模式是建立在結構主義和行為主義理論之上的，它強調的是有效、大量的語言輸入，通過不斷的“刺激—反應”來培養學生的語言技能。我國大部分英語聽力課程的編排都是采用“課文—練習—提高”的方式。如此單調的單向性練習模式勢必帶來學生的厭煩，且難以從根本上提高學生的聽力水平。外語教學是一門實踐性很強的學科。外語教學活動是在大量的實踐過程中進行的。在這一過程中，教師的指導作用固然是非常重要的，但學生的積極參與則起著決定性的作用。因此，只要是能夠讓學生主動去訓練聽力技能任何一個環節的方法，都應該鼓勵。而多媒體技術無論在課內還是課外，都應該是最有效、最主要的方法。

著名語言學家Stempleski和Tomalin(1990)指出，音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都更加全面而真實地展示語言。它能刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用，并參與吸收知識的活動。根據近年來學者對于使用多媒體進行聽力教學的調查研究發現，多媒體教學通過新型的現代化教學手段，能夠極有力地提高學生在聽力課堂的參與度和積極性，并相應提高學生的聽力水平，在提高學生的模仿能力，增強學生對文化背景知識的理解，以及吸引學生的注意力方面，是傳統的教學手段無法替代的。

三、豐富的教學內容

聽力測試中，問題的內容多樣，包括直接意思、間接意思、談話地點、談話時間、說話人身份和職業、對話人之間的關系、數字理解和計算等。短文的選材則主要集中在學校生活、家庭生活、娛樂、歷史、地理和科普知識等方面。因此，在平時的訓練中，教師應該有針對性地選擇相應的教材，將屬于類似問題的題型反復訓練，并要求學生在聽的過程中自我提問，聽完后進行總結。當前高職高專院校所選用的聽力教材往往也能夠滿足以上要求。但是，聽力需要反復練習，并且學生需要極為廣泛的文化背景知識才足以應對四級的短文和聽寫部分，教師不妨要求學生平時加練一些課外材料。適合民辦院校類學生的聽力材料有很多，如Voice of America中定時播送的Special English就是不錯的選擇。

四、靈活的應試技巧

在教學中，教會學生正確的應試技巧十分重要。有教學就必然有測試，兩者不可或缺。就對話部分而言，學生有初步的識記、理解能力和足夠的詞匯就可以應付。技巧在于學生應該運用朗讀Directions的時間空隙對試題快速瀏覽，并且試圖猜測即將要提的問題。在聽的過程中，快速記下有關時間、地點、因果、轉折的關鍵詞，以及關鍵句型、句式。對于對話結尾處應高度注意，因為其間會透漏有關態度、建議、決定的重要信息，并且要結合說話人的語音、語調綜合分析。關于聽短文回答問題部分，應該注意材料與問題在順序上的一致性，要盡可能梳理出短文的綱要，當選擇項的內容剛好被聽到時，應記下與之相關的關鍵信息，如時間、地點、主體、態度等。對于聽寫部分，考生應調整好心態，在熟讀材料的基礎上，大膽地進行假設和猜測，明確在每一次播放材料時的具體任務，并且謹記一點:能聽到的信息一個不能落下，遺漏的信息應依據已知部分進行查漏補缺。

總之，聽力水平的提升是一個系統的過程。它以學生扎實的語言功底為基礎，其中既涉及學生的詞匯、語法等基礎知識，又要求學生有較強的語言應用能力。在民辦院校大學英語的教學過程中，如果不聯系實際，注重貫徹新的教學方法，四級考試中的聽力部分必將是廣大考生的最大障礙。只有針對現狀，明確教學目的，更新教學手段，豐富教學內容并輔以得當的應試技巧，才能真正提高學生的聽力水平并提升學生的應試能力。

參考文獻:

[1]吳靜.多媒體環境下大學英語聽力教學創新研究[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2005.

[2]Stempleski，S.and Tomalin，B. Video in Action:Recipes for Using Video in Language Teaching[M].Hemel Hempstead:Prentice Hall International(UK)Limited，1990.

[3]Tomalin，B.Video in the English Class:Technique.s for Successful Teaching[M].London:British Broadcasting Company，1990.