多媒體在英語課堂教學中的正確運用

隨著社會的進步，科技的高速發展，互聯網的出現，傳統的英語教學受到了越來越大的挑戰。如何提高學生學習英語的興趣，如何提高課堂效率的話題擺在我們面前。多媒體用于教學無疑是解決這些問題的最好方法。它以其集成文字(Text)、圖像(Graphics)、聲音(Audio)及動畫(Animation)等信息的功能與優點，已經越來越普遍進入教學領域，學生的眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手寫、動腦記，五官并用，極大地提高了學習熱情，課堂效率空前提高。通過多年的教學實踐，我充分體會到多媒體教學的優越性。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。這與一些教師思想認識上存在誤區是相關的。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢?以下幾點應引起我們的重視。

一、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意追求現代化，過多使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

(一)在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲，2000)。例如:英語課堂上開始時的Free Talk、值日生的Daily Report或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和老師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量地用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主;我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學;是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

(二)注意計算機多媒體運用的頻度。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體;甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如:有些教師用英語課堂上常用五步教學法，于是在Revision環節上用，在Presentation環節上用，在Practice，Drill和Consolidation等環節上也用;一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用Flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了教師搞“雜?！?，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我認為:我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(Presentation)這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

二、注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實:外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”(束定芳、莊智象，1996)。計算機多媒體輔助教學系統地使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。目前英語學科很多用Authorware或Flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是:用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。

在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點;其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。教師充分調動學生的主體性和創造性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人，課堂氣氛會相當活躍，學生會很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的“灌輸式”、“封閉式”教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

三、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師可以按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師會形成自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，否則只能使學生滿頭霧水、不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。2003年10月，我到兄弟學校聽一位教師上Population的英語多媒體課。該教師性格沉穩，不太擅長臨場發揮，但卻把課件搞得復雜羅嗦，就連簡單的True/False Statements也用動畫的形式表現出來，結果一堂課始終上得很別扭，教師講得很累，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。學生課后反映說:“我們的老師平時不這樣上課，今天我們覺得很不適應，不知該如何配合老師把課上好?！?/p>

四、注重各類媒體的結合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有合理結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

(一)避免把投影屏幕當成黑板。

有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案、圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。優秀的板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容，對學生養成良好的作業習慣也有著潛移默化的影響。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響;而且屏幕上內容稍縱即逝，會影響學生記課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍(賈冠杰，1996)。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

(二)避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。

確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便漸漸喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。這樣，我們就能達到引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

總而言之，在英語課堂教學中，我們必須合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力。同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻:

[1]劉建華主編.中學英語創新教學——45分鐘優化設計.學苑出版社，1999.

[2]束定芳等.現代外語教學:理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

[3]張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教學，2000，(3).