以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的語文課堂設(shè)計

摘 要: 新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給語文教學(xué)帶來了生機，也改變了原有的經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣。面對新課程，語文教學(xué)將何去何從?特別是對于語文教師，新課程的實施無疑更是一個極大的挑戰(zhàn)。新課程的效果如何關(guān)鍵看課堂教學(xué)的成效。為了達到良好的課堂教學(xué)效果，本文作者從課堂的設(shè)計著手，提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文課堂設(shè)計。實踐證明，這種課堂設(shè)計一改傳統(tǒng)的課程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主意識。

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學(xué) 主導(dǎo) 主體

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。語文課新課程標準要求:語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓語文課堂成為學(xué)生道德生活和情感體驗的主陣地。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，已越來越成為大家的共識。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何“以學(xué)生為主體”呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、設(shè)計活動，在知識形成中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進課堂教學(xué)情境下學(xué)生發(fā)揮主體地位的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。在新課程中，我們要提倡打破傳統(tǒng)的固定的矩形的座位安排方式，根據(jù)課程靈活地安排座位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。在課堂上，教師要針對一些課程設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生積極地參與，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還要為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的材料，包括教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等，另外，應(yīng)該給予充分發(fā)揮個體學(xué)生的思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮自我的水平，在知識的獲得過程中體現(xiàn)自身的主體地位。

二、制定教學(xué)目標時要給學(xué)生留有自主選擇的余地

在設(shè)計教學(xué)目標時，教師應(yīng)當將教學(xué)目標劃分為幾個層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點進行選擇。教學(xué)目標也應(yīng)當根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生的反饋適當?shù)刈兓?/p>

三、讓學(xué)生主動探索

1.讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被教師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題與解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學(xué)生自己提效果絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

2.讓學(xué)生自己解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

四、為學(xué)生提供充裕的時間和適當?shù)木毩?xí)機會

首先必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充裕的時間，讓學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出他們的主體地位。其次在自主學(xué)習(xí)中，適當?shù)木毩?xí)也是必不可少的。通過練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新知識和新技能。但這種練習(xí)要多樣化和真實，同時，教師要嚴格控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，切不可使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

我們在強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的同時，也要重視教師的作用。應(yīng)當穩(wěn)固教師的地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，作為引導(dǎo)者，教師要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，把知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

一般說來，教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1.在明確教學(xué)目標上起主導(dǎo)作用。沒有目標的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制定合適的教學(xué)目標。

2.在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3.在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

五、擺正教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是一種矛盾的關(guān)系，對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先要做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要有科學(xué)的態(tài)度，按照學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次要做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。最后要做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。

總之，教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。“當學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?當學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路;當學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。作為新時期新課改下的語文教師，我們要深入地研究這種“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂設(shè)計，讓每個學(xué)生都有自我發(fā)展的空間，發(fā)揮出自己的真實才能，也為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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