信息技術(shù)教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用

摘 要: 每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有多種智能，信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，和學(xué)生一起去挖掘、開發(fā)他們的各項(xiàng)智能，思考如何運(yùn)用多元智能理論實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 多元智能理論 運(yùn)用

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元、多維的。他認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能，只是每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都不同，有些智能表現(xiàn)得強(qiáng)些，有些智能相對弱些。大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)，教育必須培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)智能，鼓勵(lì)強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展，同時(shí)兼顧弱項(xiàng)智能的提高。

信息技術(shù)教師在教學(xué)應(yīng)中能運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，和學(xué)生一起去挖掘、開發(fā)他們的各項(xiàng)智能，思考如何運(yùn)用多元智能理論實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。我們教授學(xué)生的目的不僅僅只是教給他們知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的情境

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與教育內(nèi)容相符合的情景。學(xué)生平時(shí)所接觸到的生活情景比較單一，限制了他們智能的發(fā)展。如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的情景，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

在教學(xué)《有趣的自選圖形》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n的操作內(nèi)容相對單一，我將交通安全教育結(jié)合其中，但這方面內(nèi)容如果只是以講述、圖片展示的方法呈現(xiàn)給學(xué)生的話，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的安全教育也起不到觸動(dòng)心靈的作用。所以我特意上網(wǎng)搜索了一段有關(guān)交通事故危害的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生可以從視覺和聽覺等多方面獲取信息。學(xué)生在畫面、聲音的刺激下，有了身臨其境的感受，真正意識(shí)到了交通安全的重要性，自然而然地進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)中。這種方式也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，避免了以往學(xué)生只從文字、圖片上獲取知識(shí)的缺陷。雖然只是一段短短的視頻，學(xué)生在看過之后，把自己心里的感受與同學(xué)一起分享，這樣做無疑使他們的語言智能和自我認(rèn)識(shí)智能都有了一定的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容

加德納把智能定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這個(gè)定義中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)與正好吻合。因此，在教學(xué)中我們需要設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際情況，又能發(fā)展學(xué)生解決問題的能力的內(nèi)容，來激發(fā)他們的各種智能。

比如在教學(xué)Word軟件中的《插入圖片》這一課時(shí)，正好遇上了母親節(jié)，利用這個(gè)現(xiàn)有的資源，我融合了感恩教育的元素，將信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定成利用Word軟件來制作一張母親節(jié)的賀卡。學(xué)生要想制作出一張精美的賀卡，不但需要學(xué)會(huì)在文檔中插入圖片，而且需要掌握調(diào)整圖片的各種方法。這個(gè)內(nèi)容不僅讓學(xué)生很好地掌握了操作技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的意識(shí)。尤其當(dāng)學(xué)生完成作品后，都會(huì)拉上周圍的同學(xué)一起欣賞，在獲得其他同學(xué)的贊賞和肯定后，他們臉上的喜悅之情讓我印象深刻，也讓我感受到了成功的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)交往意識(shí)和能力，開發(fā)人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

在日常的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)軟件的基本操作之后，我便要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成一個(gè)相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。比如在學(xué)生掌握了Word的簡單使用之后，我便要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，有些小組做得非常好，他們有明確的分工:操作較好的學(xué)生負(fù)責(zé)搜索需要的圖片、文字素材;擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面;最后將兩者結(jié)合在一起。這樣的分工讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。但還有一些小組進(jìn)展緩慢，原因就是分工不明，每個(gè)人各做各的，甚至有些學(xué)生不知做什么好。此時(shí)正是發(fā)展學(xué)生人際智能最好的時(shí)刻，于是我引導(dǎo)進(jìn)展較快的小組將他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享給了其他的同學(xué)，在他們的帶動(dòng)下，絕大部分學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的評價(jià)方式

多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對學(xué)生成績的評定必須從多元的角度進(jìn)行。

信息技術(shù)課是知識(shí)性、技術(shù)性、操作性、創(chuàng)造性、交互性等融為一體的新興學(xué)科，幾乎每堂課學(xué)生都要進(jìn)行交流，而且評價(jià)的內(nèi)容也很豐富，可以從作品的文字、顏色、圖片等內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性等方面進(jìn)行評價(jià)。這就要求我們改變以往的評價(jià)方式，換成適合學(xué)生智能發(fā)展的多元評價(jià)方式。

作品評價(jià)的方式由學(xué)生自評和互評兩部分組成。學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，除了能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)之外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，在自我評價(jià)的過程中同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

學(xué)生之間的互評也是必不可少的。一開始，幾乎所有的學(xué)生點(diǎn)評時(shí)以“挑刺”為主，很少會(huì)夸獎(jiǎng)別人的作品，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和自尊心。在這樣的情況下，愿意出來展示作品的學(xué)生越來越少，課堂氣氛越來越沉悶。后來我要求學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要先肯定別人值得學(xué)習(xí)的地方，然后提出需要改進(jìn)的地方，這樣才能學(xué)習(xí)別人的長處，同時(shí)認(rèn)清自己的不足。通過正反兩方面的評價(jià)之后，學(xué)生的作品水平有了明顯的提高，更讓我高興的是越來越多的學(xué)生愿意站起來展示自己了。

每個(gè)人智能的發(fā)展是不均衡的，但即使是某些不發(fā)達(dá)的智能一旦受到正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也會(huì)發(fā)展到一定的水平。加德納的多元智能理論為我們信息技術(shù)教師打開了一個(gè)新的窗口，促使我們在今后的教育教學(xué)中不斷地去努力研究和探索，在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過多種途徑讓學(xué)生的各種智能得到和諧發(fā)展，讓每個(gè)生命都閃光。

參考文獻(xiàn):

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社.

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[4]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行).