大學英語后續(xù)課程開設中的問題調查報告

摘 要: 本文旨在通過問卷調查和訪談，探索在大學英語后續(xù)課程開設中存在的問題，主要包括:學生對大學英語后續(xù)課程的認知與行為的矛盾性;課程設置的不系統(tǒng);教學模式單一化;管理方式不健全，并根據(jù)存在的問題提出相關建議:使學生認識到后續(xù)課程的重要性，加強課堂管理;系統(tǒng)化課程設置;多樣化教學模式;完善管理方式。

關鍵詞: 大學英語后續(xù)課程 問題 調查報告

一、前言

大學英語后續(xù)課程建設是全國課程改革的前沿問題，大學英語后續(xù)課程的開發(fā)與實踐在我國仍處于初級階段，在很多院校，大學英語后續(xù)課程教學甚至還沒有起步(敖世翠，2005)。但大學英語后續(xù)課程建設的重要性已得到普遍認可，不少教育工作者也探討過大學英語后續(xù)課程建設的問題，如黃映秋(2006)、何恩(2009)等對大學英語后續(xù)課程體系作過調查與分析，謝濟光(2003)、黃兵(2009)等對大學英語后續(xù)課程的需求方面作過調查，敖世翠(2005)論證了網絡教學環(huán)境下的大學英語后續(xù)課程建設。大學英語后續(xù)課程的開設符合《大學英語教學課程教學大綱》(以下簡稱《大綱》)提出的“大學英語學習四年不斷線”和“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高和滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。同時，大學英語后續(xù)課程的開設符合大學英語教學的現(xiàn)狀，很多高校的學生在提前通過了全國大學英語四、六級考試后，就沒有繼續(xù)英語學習，很多學校也沒有為非英語專業(yè)的學生開設關于英語學習方面的課程，致使學生的綜合英語水平沒有得到進一步提高。根據(jù)《大綱》要求和我校大學英語教學現(xiàn)狀，我校嘗試開設了大學英語后續(xù)課程。本文旨在通過問卷和訪談的形式發(fā)現(xiàn)大學英語后續(xù)課程開設過程中存在的問題，并嘗試去解決問題，從而完善大學英語后續(xù)課程建設。

二、調查設計

1.調查內容與方法

要對我校的大學英語后續(xù)課程教學中的學生評價、課程設置、教學模式、管理方式四個方面展開調查。采用問卷和訪談相結合的形式，盡量爭取到第一手真實資料。

2.調查對象

調查對象為開設大學英語后續(xù)課程的10名英語老師，以及選修了后續(xù)課程的125名學生。我院共10名英語老師參加了開設英語后續(xù)課程的嘗試，我們分別對這10名老師進行了訪談。121名學生中包括已經提前通過大學英語四級考試的33名大二學生、92名大三和大四學生，他們均已通過大學英語四級考試。

3.調查樣本

共發(fā)放問卷125份，有效問卷121份，由任課教師隨堂發(fā)放和收回，保證學生能有效回答問題，盡量使資料真實可靠。

4.調查結果與分析

(1)學生對大學英語后續(xù)課程的認知態(tài)度與實際態(tài)度的矛盾性

對于提前通過四、六級考試的學生和三、四年級的學生開展大學英語后續(xù)課程教學有無必要，在回答問題的121人中，有102人認為實施大學英語后續(xù)教學十分必要，占84.29%，只有16人認為實施大學英語后續(xù)教學必要性不大，占13.22%，認為沒有必要的只有3人，占2.5%。大多數(shù)學生已經達成的共識是，學校必須開設大學英語后續(xù)課程，尹曼芬、李紅梅(2003)及黃映秋(2006)等人的調查也證明了以上論點。大學英語后續(xù)課程有利于學生英語綜合能力的提高，是其畢業(yè)后工作的需要，是今后專業(yè)發(fā)展的需要。但根據(jù)我校參與開設大學英語后續(xù)課程的10位老師的授課日志顯示卻與學生的認知存在著矛盾。下表是10位老師學期末的后續(xù)課程和大學英語課的授課日志對學生考勤與作業(yè)記錄的對比。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，后續(xù)課程平均出勤率為77.33%，后續(xù)課程足額也完成情況為53.19%，然而大學英語課的出勤率為97.15%，大學英語作業(yè)完成情況為91.54%。通過對比可以看到，后續(xù)課程出勤率平均比大學英語課出勤率低19.82個百分點，而后續(xù)課程作業(yè)完成率比大學英語作業(yè)完成率竟然低37.35個百分點。數(shù)據(jù)顯示雖然絕大部分學生認識到了大學英語后續(xù)課程的重要性，但是在實際的英語學習中并沒有把英語后續(xù)課程放到與大學英語并重的地位。在與10位老師的訪談中，老師們普遍認為，學生對后續(xù)課程的學習積極性和主動性都不是很高，學生經常曠課、遲到、不交作業(yè)，唯一一次絕大部分學生都交的作業(yè)為作為期中考試成績的一次隨堂作業(yè)。也就是說絕大部分學生并沒有真正認識到后續(xù)課程的重要性，還需要學校有關部門和任課教師做大量探索，確保后續(xù)課程的順利建設。

(2)課程設置的不系統(tǒng)

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學基本要求(試行)》明確提出，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容;目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。《大綱》強調，讓學生了解主要英語國家的地理、歷史、政治、社會、經濟、教育等背景知識，尤其是有關這些國家的發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等基本文化事實和文化現(xiàn)象，以擴大學生的知識面，增強學生對英語國家文化的識別力、理解力，培養(yǎng)和提高學生觀察、分析和解決問題的能力，使學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，在了解英語國家文化的過程中理解、掌握英語，并運用英語進行有效的交際和成功的溝通。《大綱》還明確規(guī)定，學生在完成基礎階段的學習任務，達到四級或六級后，都必須修讀專業(yè)英語。黃映秋(2006)、何恩(2009)等對大學英語后續(xù)課程體系作過調查與分析，根據(jù)《大綱》精神，何恩提出了大學英語后續(xù)課程應包括下面三種課程體系:社會與文化系列課程、翻譯實踐和翻譯理論系列課程、專業(yè)英語系列課程。社會與文化系列課程要比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，通過外交學、外交文化、外交禮儀、跨文化交際、外報外刊、中國文化、東南亞文化、西方社會與文化等課程的學習，提高學生的跨文化交際能力和語言應用能力。翻譯實踐和翻譯理論系列課程包括口譯、筆譯、翻譯理論、時文翻譯等，著重培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、謀篇布局能力、文化轉換能力等。何恩(2009)同時指出，在課程改革過程中，必須突出專業(yè)特點，為不同專業(yè)開設專門用途英語課程，如旅游英語、商務英語、文秘英語、會議英語、網絡英語、機械英語、醫(yī)藥英語、生化英語、廣告英語、法律英語、金融英語等課程，保證學生學有所長。

根據(jù)與10位老師的訪談，開設的后續(xù)課程包括英國文學、美國文學、英美文化概況、英美報刊選讀、希臘神話故事、大學英語詞匯、高級英語聽力、商務英語、翻譯理論、英語實用文寫作。根據(jù)課程設置來看，我校的后續(xù)課程還沒有形成一個完整的包括文化、翻譯、專業(yè)英語等的系列課程體系。課程體系簡單，課程類型單一，不利于學生的個性化選擇，以及專業(yè)化的英語學習。黃兵(2009)提出了大學英語后續(xù)選修課程可實行模塊化教學，每個課程模塊下又包括幾個子課程模塊。根據(jù)以上討論，后續(xù)課程可以分為三個模塊:文化類模塊、英語技能類模塊和專業(yè)英語模塊。在這三個模塊下，可以開設與每個模塊相關的子模塊課程，值得注意的一點就是，在開設專業(yè)英語模塊的課程時要考慮到本學校的專業(yè)劃分，盡量讓不同專業(yè)的學生能選到與本專業(yè)相關的英語課程。

(3)教學模式單一化

根據(jù)與10位老師的訪談與聽課，發(fā)現(xiàn)授課重點放在了傳授知識上，而不是技能的培養(yǎng)上;教師在課堂中依然占有主體地位而不是指導者，學生主要還是知識的吸收者，而不是意義的建構者。同時，10位老師的授課沒有一人是在基于網絡的多媒體教室進行的。黃兵(2009)關于教學模式的重新定位指出，首先，大學英語后續(xù)教學應打破傳統(tǒng)的教學模式，實施啟發(fā)式教學，教學過程應是一個教學互動學習和建構知識體系的過程。其次，大學英語后續(xù)課程設置的目的是幫助學生從語言知識的掌握到英語實際應用能力的過渡，它既不是單純的語言課，又不是單純的專業(yè)課，而是語言應用與專業(yè)知識緊密結合的課程。同時，根據(jù)《大學英語課程教學要求》大學英語后續(xù)課程教學應充“分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師的網絡技術水平還有待提高，有的老師還不會做電子課件，后續(xù)課程的教學理念還比較傳統(tǒng)等，這是造成教學模式單一的主要原因，教師要不斷改變教育理念，掌握多媒體技術，改善教學模式，使教學模式多樣化。

(4)管理方式不健全

與教師的訪談中還發(fā)現(xiàn)，10位老師所使用的教材都是根據(jù)自己的專業(yè)和興趣自行編制的材料，還稱不上是教材，有的教師即使是讓學生統(tǒng)一定了教材，也只是作為參考。在整個學期的教學中，教學督導沒有去聽過一次大學英語后續(xù)課程的課，最后的考核方式都是“考查”，沒有一門課程是“閉卷考試”。老師們普遍擔心如果考核方式是“閉卷考試”，學生可能不會去選這門課程，因為他們認為“太難了，只要能拿到這門課程的學分即可，沒有必要付出全部努力”。10位老師都沒有根據(jù)教學大綱做相應的教學計劃和授課講義，授課內容比較隨意。完整的教學管理體系應包括教學大綱、課程設置、師資隊伍的建設、教材管理、測試、課外輔助教學手段等。學校職能部門應充分認識到大學英語后續(xù)教學的重要性，對后續(xù)教學的組織、實施、監(jiān)督和管理應有長遠規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

三、結語

大學英語后續(xù)課程建設在我校仍然處于初步嘗試階段，存在問題是不可避免的。重要的是發(fā)現(xiàn)問題，要積極地面對和解決。大學英語后續(xù)課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要循序漸進地進行。我們要不斷完善大學英語后續(xù)課程設置、教學模式、管理方式等方面，讓它成為大學英語教學改革的一個重要平臺，從而真正履行《大綱》精神，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻:

[1]黃映秋.關于廣西高校大學英語后續(xù)課程體系調查與思考[J].云南財貿學院學報，2006，(5).

[2]何恩.大學英語后續(xù)課程體系初探[J].高教論壇，2009，(2):81-82.

[3]謝濟光，田穗文，黃廷慧，朱曉媚.理工科學生大學英語后續(xù)課程教育的調查[J].高教論壇，2003，(2):96-98.

[4]黃兵.民族地區(qū)大學英語后續(xù)課程設置的建構[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2009，(1):264-267.

[5]敖世翠.論網絡教學環(huán)境下的大學英語后續(xù)課程建設[J].臺聲·新視角，2005，(8):213-214.

[6]尹曼芬，李紅梅.我院大學英語后續(xù)教學需求分析[J].大理學院學報，2003，(7).

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.