新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)淺探

摘 要: 高中是人們終身學(xué)習(xí)過程中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，而化學(xué)又是高中的重要課程之一。高中的化學(xué)新課程教材，打破了以往以學(xué)科知識(shí)為中心的特點(diǎn)，內(nèi)容上不再單純地以學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，而是重視化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，要綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能和方法分析和解決一些問題。在課程改革新形勢(shì)下，本文作者從新教材的變化與特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)自己教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象和多年教學(xué)中的心得總結(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)

一直以來，教師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”。教師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新。這種背景下，教師既難“教好書”，更難“育好人”。“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)了。

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”，因此我們要把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機(jī)。同時(shí)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也將改變教師的教學(xué)生活，面對(duì)新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢?

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)新教材的變化與特點(diǎn)

1.新課標(biāo)在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。同時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊。

2.教材充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，各章節(jié)需要探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)方法，不給出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

3.新教材突出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的課程理念。

二、化學(xué)課堂教學(xué)在新課改下的對(duì)策思考

1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)規(guī)律就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)獲得化學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

(1)做好課堂演示實(shí)驗(yàn)。

課堂演示實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，它給學(xué)生以最直接的感官刺激，能喚起學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂演示實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生獲得感性知識(shí)的源泉，又是學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，成功的實(shí)驗(yàn)演示不僅能使課堂氣氛活躍，而且能夠得到事半功倍的教學(xué)效果。在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)以突出教學(xué)，重視觀點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡(jiǎn)單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、獲取化學(xué)知識(shí)為目的。如在學(xué)習(xí)溶解平衡之前，如果演示一下蔗糖溶解平衡實(shí)驗(yàn)(即把一塊無規(guī)則的冰糖放在飽和的蔗糖溶液中，一段時(shí)間后，取出冰糖，觀察冰糖的形狀，晾干后稱其質(zhì)量)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(形狀改變，質(zhì)量不變)分析、討論，得出冰糖的溶解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的溶解平衡，有利于學(xué)生以直觀事實(shí)深刻掌握溶解平衡這一抽象的化學(xué)理論。

在演示實(shí)驗(yàn)的觀察過程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察方法為主，使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)多種感觀進(jìn)行觀察，更重要的是將之與思維聯(lián)系起來。如鈉與水的實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出鈉的密度小、熔點(diǎn)低，與水劇烈反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鈉。這樣，有利于通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力。

(2)引領(lǐng)學(xué)生親手演練。

讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)外探究性實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)來龍去脈的基礎(chǔ)上增強(qiáng)手腦并用的能力，并能獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的同時(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化。學(xué)生在完成分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作，應(yīng)給予及時(shí)糾正，以防止學(xué)生形成錯(cuò)誤操作，并鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次。但問題是:一個(gè)教師面對(duì)50來個(gè)學(xué)生時(shí)，根本無法全程跟蹤，及時(shí)給予糾錯(cuò)。解決這一問題最好的辦法是讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互糾錯(cuò)。如在學(xué)生完成酸堿中和滴定這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可將學(xué)生每四人分為一組，先讓兩個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一次滴定，另兩個(gè)學(xué)生則在旁邊觀察，并及時(shí)給他們錯(cuò)，接下來讓他們互換角色，完成第二次滴定，最后四個(gè)學(xué)生再各自完成一次滴定，教師則在最后對(duì)普遍性的問題與學(xué)生容易忽視的問題給予強(qiáng)調(diào)并分析學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以便“對(duì)癥下藥”。這樣做不僅能解決一師難以應(yīng)付多生的尷尬局面，而且把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)被極大程度地調(diào)動(dòng)起來，在犯錯(cuò)和糾錯(cuò)中真正得到歷練，效果極好。

探究性實(shí)驗(yàn)則以問題為核心，它為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位和自主操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如:學(xué)習(xí)HSO性質(zhì)之后，以Cu和HSO為原料設(shè)計(jì)工業(yè)生產(chǎn)CuSO的方法。學(xué)生可以列出以下方法:①利用銅和濃硫酸反應(yīng)來制取，②利用銅在空氣中加熱后與稀硫酸反應(yīng)來制取。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論進(jìn)而得出結(jié)論:兩種方法都有可以，但從環(huán)保和經(jīng)濟(jì)方面出發(fā)應(yīng)選用方法②。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的觀察獲得感性認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過探索與總結(jié)獲得科學(xué)知識(shí)，通過應(yīng)用與延伸使知識(shí)得鞏固和深化，既能訓(xùn)練科學(xué)方法和各種能力，又能使非智力因素得到培養(yǎng)，化學(xué)科學(xué)素質(zhì)不斷提高。

(3)引導(dǎo)學(xué)生多問為什么。

在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如制取某種氣體時(shí)，這種氣體為什么要這樣制取?有沒有其它制取方法?為什么要采用這樣的裝置?制氣裝置由什么條件確定的?為什么要除雜質(zhì)和干燥?為什么采用這種方法收集?是否有其它方法?為什么要處理尾氣?怎樣處理?等等，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中發(fā)展智力和能力。

(4)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，裝置的整體性會(huì)帶給學(xué)生整體美，這種美感也有利于實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化;豐富多彩的物質(zhì)世界，除了帶給學(xué)生色彩上的美感，還可以帶給學(xué)生無窮的遐想;化學(xué)變化本身是一種動(dòng)態(tài)的美，由一種物質(zhì)到另一種物質(zhì)的變化，可以說也具有創(chuàng)造美，反應(yīng)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，除了帶給學(xué)生視覺上的美，還能激活學(xué)生的思維，使其在感受美的同時(shí)去思維。如，向CuSO溶液中滴加較濃的燒堿溶液，產(chǎn)生的絮狀沉淀恰似藍(lán)色的鐘乳石，使人驚奇萬分;在噴泉裝置中的噴水導(dǎo)管口插一根細(xì)鐵釘可產(chǎn)生花朵般的噴泉，令人賞心悅目;在兩個(gè)平底燒瓶里注入等量的稀鹽酸，將分別裝有適量純堿和小蘇打粉末的兩個(gè)氣球扎在燒瓶口，演示時(shí)將氣球里的粉末同時(shí)抖入燒瓶里，彩色氣球就像兩朵先后盛開的百合花，美麗動(dòng)人。教師經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，學(xué)生就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活，愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，有助于發(fā)展審美、創(chuàng)美能力。

2.做好課后輔導(dǎo)

在課后，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免一刀切的弊端，同時(shí)要加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不僅限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地全身心投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，解題的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

3.拓展學(xué)生的視野

鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，以便更好地理解教材，同時(shí)更好地去適應(yīng)當(dāng)今的信息時(shí)代。充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍和報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的范圍、深度、難度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做摘錄的習(xí)慣。

4.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

化學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。任何一個(gè)概念、原理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們應(yīng)把這些過程返樸歸真，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，知其然并知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些零碎的知識(shí)或一些科學(xué)的結(jié)論，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法，提高創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維發(fā)散思維，通過發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生能從一類現(xiàn)象的一般結(jié)論向該類現(xiàn)象中的一種或多種現(xiàn)象進(jìn)行推理，從而使知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通，并能舉一反三。

總之，當(dāng)代化學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)國際人才的使命，因此要不斷提高自己的教學(xué)能力，在教學(xué)中不但要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力:觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，從而為學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。

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