有關教師幸福缺失與回歸的探尋

摘 要: 教師幸福直接關系著教師的身心健康、教學質量。社會地位降低、職業倦怠、角色矛盾的沖突、職業競爭的壓力等都造成教師職業幸福感的缺失，深入探析教師幸福的內涵，找尋教師幸?；貧w的條件，能夠幫助教師的幸福最大限度地實現。

關鍵詞: 教師幸福 缺失 回歸

幸福是個體總體價值追求的一種完好狀態，以及對這種完好狀態的一種內在感受。學校教育作為人類一種特殊的實踐活動，一種特定的價值訴求形式，肯定與幸福相關。教育以人生價值的實現為旨歸，教育的終極目的也應該是幸福。[1]那么從事教育工作的教師在自身的職業活動中對幸福的體驗如何，是否感到幸福，不僅僅是教師個人的問題，更是關涉教育實現的重要問題了。由此，我們探尋有關教師幸福問題就顯得尤為必要。

一、教師幸福的內涵

教師的幸福是教師在自己的教育工作中，由于自身的職業理想得到一定程度實現時產生的一種自我滿足感和自我愉悅感。首先，教師幸福是個人需要滿足與潛能實現而獲得的體驗。對教師來說，幸福意味著工作的成功，意味著滿意感、成就感和自我效能感的實現，主要表現為教師自身與學生兩方面的成長與進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。其次，教師幸福是個人的努力與外界機會及條件契合的結果。幸福只能在主體積極的追求過程中獲得，教師幸福也并不是給定的人生幸福，而是由教師自己把握并通過個人主觀努力去積極爭取和追求的。還有，教師幸福還是其對生存狀況與職場環境肯定的價值評判。[2]

二、教師幸福缺失的原因

通過以上對教師幸福作出的分析我們不難看出，當代教師在很大程度上都還存在著幸福感缺失的現象，導致教師幸福感缺失的原因很多，從社會、物質精神層面都值得我們進一步思考和探討。

1.社會地位降低導致教師給予缺失。

今天教師的地位在人們的心目中依然不高，教師的幸福感在崇尚金錢的現實狀況中無疑有所失落。以前教師聊以自慰的職業穩定性也隨著教育系統的改革蕩然無存，日益衰微的社會地位必然會導致教師敬業精神的相對降低。一部分索性離開教師崗位，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，使其不能充分把自己的愛給予學生，當然也就會導致教師幸福感的缺失。

2.較高的職業倦怠導致教師創造缺失。

在教育活動中，面對千差萬別的學生、繁雜紛亂的教育內容、瞬間即變的教育環境，教師必須充分地發揮自己的創造性。特別是在大力推進課程改革的過程中，每一個教師在實施新課標的同時都會遇到許多新問題、新矛盾，產生新壓力，如果不能正確認識和積極適應，則必然會產生抵觸情緒，從而導致對職業的反叛。在具體的實踐中部分教師對自己為什么教、教什么、如何教都缺乏理性的認識能力和自覺的反思，工作缺乏自主性和創造性，就不可能體驗到高層次的幸福感。

3.角色矛盾沖突中導致教師價值觀缺失。

隨著學校功能的日趨復雜化，教師所要扮演的角色越來越多重化，許多教師的價值觀念也在不斷發生變化，于是就產生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突，這種沖突在教學中表現尤為明顯。最終引起他們對自己職業的失望，失去職業幸福感。

4.教育職業競爭導致自信缺失。

教師的勞動在“應試教育”的環境中，學生的考試分數和競賽成績，以及在科學化的名義下進行的量化管理，使得其充滿了競爭。在競爭中優勝者畢竟只是少數，多數教師難免不產生挫折感和失敗感。全國性的課程改革加劇了教師們的焦慮，在與專家對話的過程中，教師們原有的教育觀念和教學方法受到沖擊。總之，在職業競爭中，教師的自信心正逐步降低，教師幸福相對缺失。

5.期待與責難的壓力導致健康缺失。

在社會領域，期待教師為人師表;在教育理論領域，期待教師成為研究型、專家型教師;在教育實踐活動中，期待教師能夠傳道、授業、解惑。隨著教育的發展，教師被期待的角色越來越多，承受的壓力也越來越大。在實際繁重的工作中，這種期待漸漸裂變成教師內心的一種壓力，很難得到及時和完美的解決，從而導致教師幸福缺失。

6.學校與社會人際交往中自尊缺失。

當下，教師在學校與社會人際關系中受人尊重的現象在弱化。由于教師是社會道德高尚的代表，對教育活動中出現一些問題，人們很容易把責任直接推給教師。素質教育與“應試教育”的并存，教師視角與他人視角的差異，導致教師在校內外的人際關系中處于困惑與迷茫的尷尬境地。在反復的人際情景沖突和協調的過程中，教師的自尊心很容易受到傷害，教師幸福缺失。[3]

三、探求教師幸福的回歸

只有社會支持與自身發展相結合，努力促進教師專業發展才能真正實現教師的幸福。

1.要求外界來創造條件，努力提高教師幸福感。

教師幸福感的提升首先離不開外界的支持與協助，要力求做到以下幾點。

(1)實現社會對教育的關注和投入的增加。

教師在不斷付出的同時也需要愛護和關注，外界要滿足他們的合理需求，充實他們的精神文化生活，使其感受到社會的關愛，感到做教師的幸福與快樂，從而熱心教育事業、安心教學崗位、精心培養學生健康成長。學校與社會的評價除了要做到公正、客觀、透明之外，還要注意物質、精神獎勵的有機結合，教師在取得某種成功后，應及時給予其積極評價，還可給予其一定的物質獎勵，讓教師充分體驗從事教師職業的幸福感。

(2)建立教師互助合作的“學習型”組織。

教師教育要考慮到未來的教育是在一個學習型社會中，要考慮在這樣的背景下來設計未來學校教師的培養措施。學校要成為社會學習的中心，學習型社會中的學校要成為學習組織的中心，就必須優先建立教師互助合作的“學習型”組織。[4]正如當下學校校本教研的開展，是引導教育進步，提升教師專業水平的主要途徑。[5]熊川武老師就曾說:“教研是教師的幸福之源。”同時校本教研的發展能夠使教師增強創造性，克服職業倦怠。學校應從不同角度認真分析每位教師的長處與不足，創設寬松的研究氛圍，鼓勵教師在校本教研中相互學習，增強自信與責任感，使教師之間加強溝通，改善人際關系，更重要的是間接提高教師的幸福感。[6]

(3)構建和諧校園。

和諧校園是學校辦學質量、效益、規模和發展速度各個要素協調發展的校園，表現為教育環境和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧，以及學校質量、效益、規模等要素的和諧發展。在和諧校園里，形成了以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應，教師的幸福指數一定會處于良好的狀態。在此環境下教師能夠被重視、得到尊重，自身價值得到了最大限度的實現，這是教師產生幸福感的重要源泉。

(4)建立制度化與人性化有機結合的管理機制。

學校的管理機制，一般表現在規章制度建設層面和文化建設層面上。學校是一個教育機構，更應該注意文化層面的建設。在學校建設中，制度建設必不可少，但是文化建設也不可忽視。在加強制度建設的同時，加強人文關懷，結果會事半功倍。反之，不盡人性化的“制度”，只能降低教師的幸福感，最終成為束縛教師的積極性和創造性的“桎梏”。因此，提高教師的幸福感，必須建立制度化與人性化有機結合的管理機制。

2.教師從自身出發創設條件實現幸福。

教師自己也要努力完善自我，努力使自我幸福感得以提升。

(1)在尋求教師合理的職業定位中來實現教師幸福。

既然選擇了教師這個行業，就要珍惜這個機會，在自己的職業生涯中，用自己的熱情、耐心與愛心引導學生良性發展。只有把教師這一職業當作一種自我實現的方式，才能在自己的崗位上不斷創新，通過學生的健康成長實現自己的價值，才能激活潛藏在身體內部的幸?；?，克服職業倦怠感。只有意識到這一職業不再是“生存之道”，而是人生中重要的生命歷程，教學使命才會內化為自我信念，積極投身教學改革，不斷超越自我，成就自我獲得幸福。

(2)在富有創造性的工作中來實現教師幸福。

教育活動既要遵循科學規律，同時又是一門藝術。教師的工作不僅極富周期性和重復性，而且極富創造性。[7]在教育活動中，學習與借鑒前人和他人的知識經驗，在很大程度上就是一種重復。但教育對象是活生生的人，教育情景也千變萬化，教師勞動應更具創造性。教育中的許多問題是復雜多變的，這就需要教師創造性地解決問題。因此，教師要看到教育工作的創造性并且主動地創造，只有不斷學習教育理念深化教育技能，搞好教學研究提高專業發展，才可以在創造中取得更大的收獲，從而體會到幸福。

(3)在和諧師生關系中來實現教師幸福。

教師要愛學生，切實地從學生生命成長的立場出發，充分地了解、尊重、關心每個學生，對學生負責。在教師的正確引導下，師生關系和諧發展，學生也必將走向幸福。教師也要與教育過程達成和諧，教師要深刻理解和正確認識教育教學過程的實質，內心深處滿懷對教育教學過程的喜愛。[8]這是使自己的職業實踐過程成為充滿情感、富有意義，并不斷獲得價值肯定的過程，自然幸福感也會得到很大提升。

參考文獻:

[1]劉次林.幸福教育論[M].南京:南京師范大學出版社，1999:61-82.

[2]鄺紅軍.論教師幸福及其實現[J].教育科學研究，2008，5.

[3]劉德華教師幸福的失落與復歸[J].中國教師2008，1.

[4]高延春.談教師幸福的特點及其實現[J].教育與職業，2006，14.

[5]韓忠月.提高教師幸福指數初探[J].中國成人教育，2008，6.

[6]顏運珍.教師幸福感從專業發展開始[J].中國教育學刊，2008，4.

[7]范源.讓“校本教研”成為教師的幸福之源[J].云南教育，2007，1.

[8]楊欽芬，葉瑞烽.教師幸福的闡釋及創造[J].江西教育科研，2007，9.

(作者系河南大學教育科學學院課程與教學論專業2007級碩士研究生)·