幼兒園語言環境對幼兒語言發展的影響

摘 要: 語言是人類交際的工具，人們在勞動、學習、工作中都離不開語言，3至6歲幼兒，求知欲旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，正處在語言發展的敏感期，是學習語言的最好時期，也是掌握語言、學會語言的迅猛階段。而語言，對幼兒來說，不僅是學習的對象，更是幼兒交往、認識事物、保存知識、發展智力的重要工具。所以，我們在幼兒教育中，在幼兒的學習生活中應創造更好的環境來幫助幼兒提高語言能力。

關鍵詞: 幼兒園語言環境 幼兒語言發展 影響

一、問題的提出

什么是發展幼兒語言的環境?淺而析之，所謂的幼兒語言環境就是能夠讓幼兒在特定的環境中逐漸提高他們的語言表達能力的環境。幼兒的表達能力與成人大不相同，很多孩子往往會反著來講話。曾經聽剛上小班的侄女說過這樣一句話:“我吃的不下了。”其實她要表達的是:“我吃不下了。”這說明她的語言表達能力還存在一定問題，所以，不論家長還是教師都要為幼兒創設一個良好的語言環境。

二、幼兒園是影響幼兒語言發展的因素

隨著時代的發展，對人才的要求越來越高，而語言表達能力和溝通能力永遠是各類人才所必備的。因此，關注幼兒期語言發展就顯得尤其重要。

首先，班級人數太多，不利于幼兒語言的發展。然而現在很多幼兒園班級人數編制大大超出了這個規定，老師課上當然不可能兼顧到所有的學生。雖然很多孩子都舉手回答問題，但一堂課畢竟只有幾個學生有機會個別回答問題。對一些不善語言表達的學生來說機會就少了。

其次，在很多幼兒園中，環境創設比較單一。特別是語言環境的創設，很多孩子都沒有實際的發揮空間。在這樣一個局限的環境里，很大一部分的孩子得不到應有的發展，在一定程度上語言發展就受到抑制。

三、如何創設語言環境

(一)創設多元化的語言環境。

首先是材料多樣化。在語言活動區，教師可擺放一些適合幼兒年齡特征和認知能力的材料。例如:有故事內容的圖書、有情境的圖片等，讓幼兒在翻閱、觀察的時候自己發現圖畫中一些表面的事情，并鼓勵他說出來，把自己的發現自豪地告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發展。

其次是材料投放形式多樣化。教師可根據室內環境適當地在語言區用上一些輔助的材料，例如用小屏風、小柵欄等將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。

最后是投放材料內容靈活化。在進行語言活動《說說吉祥話》時，教師可在語言區投放新年里的一些有關實物，如鞭炮、門聯等;在語言游戲《什么動物吃什么》時，教師可在活動區投放小鴨子、小青蛙、小老鼠等幼兒熟悉的動物供幼兒介紹講述。語言區環境與教學活動同步不僅有助于教師完成教學任務，而且對擴大經驗、促進幼兒語言的發展有很大的幫助。

(二)創設自由、寬松的語言環境。

受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，幼兒語言表達的意思不一定正確，對待孩子用詞不當的現象老師應給予理解并加以正確引導，保護幼兒運用語言的主動性和積極性。如:孩子想上廁所會說“小便老師”。其實他的意思是請求老師批準自己去小便，卻語言表達錯了。我們要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。對語言發展較慢的孩子，教師要耐心等。例如:有時孩子要告訴你什么事情，卻不知如何開口，這時老師應設法引導幼兒:“你好像有什么心事，能告訴老師?讓我們一起解決吧!”教師可以蹲下來，對孩子微笑，摸摸孩子的頭，給他充分的信心，等待孩子開口說話。

(三)利用日常生活中的每一個環節對幼兒進行語言訓練。

1.抓住幼兒生活中的各種表達機會。

教師應把語言教育滲透于幼兒的一日生活中。幼兒在園的日常生活包括來園、離園、早操、喝水、教育活動等環節，在這些活動中，幼兒自覺不自覺地與教師、同伴、家長進行著語言接觸，就利用這些環節進行語言能力的培養。教師不能只注重每日的十幾分鐘或幾十分鐘的集體語言教育活動，而應特別關注一日生活中的語言教育。如早上晨間談話，因為這段時間是幼兒、最容易接受新事物的時候，也是幼兒在家里或家庭以外有很多見聞最想交流的時候。幼兒根據談話的主題進行對話或自由交談，這對發展幼兒的語言智力、表現力有積極的作用。

2.利用同伴之間相互交流的機會。

事實表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。如，兩個幼兒為一個布娃娃的所屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾歸屬于自己的布娃娃，另一方則千方百計地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了多種策略，其中有說明原因、提出條件等不同的語言表達方式。這種主動的方式使幼兒成為具有交往能力的人。

3.提供師生之間相互交往的機會。

教師應利用師生之間的交往，有意地提供示范，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規則和積極作用，通過師生之間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，并在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。

(四)了解幼兒個體差異，使每個孩子都有所提高。

幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們的每一次表達，使其感到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意、語句不盡完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，而要鼓勵幼兒大膽表達，這是使幼兒走向正確表達的前提。

(五)培養孩子的自信心。

在對孩子的長期觀察和接觸中，我們發現有些孩子特別膽小，不敢在眾人前面唱歌、講故事，不敢主動提出自己的意見和建議，與同齡孩子游戲被其他小朋友左右，就連對老師的提問，明明知道也不回答，這都是自信心不足的表現。幼兒具有消極心理、被動心理，會嚴重阻礙幼兒語言的發展，在學習中容易退縮，語言的表達能力也不可能得到鍛煉，所以教師要從幼兒時期就把自信的種子插入孩子的心里，并給予必要的幫助和引導，使之向著積極的方向發展。給孩子創設輕松愉快的氛圍，開展豐富多彩的實踐活動，表揚孩子的良好行為等，以此培養孩子的自信心。

總之，幼兒的語言發展是與幼兒的生活環境聯系在一起的。不論是物質的語言環境還是精神的語言環境，一切有利于孩子成長的活動，一切發展幼兒語言的活動，教師都應充分重視，隨時抓住教育契機，豐富幼兒生活，豐富幼兒語言，利用一切機會促進幼兒積極運用語言進行活動，達到最優發展幼兒語言目的。