英漢思維差異對大學英語寫作的影響

摘 要: 英漢文化差異尤其是內在的思維方式的差異決定了英漢兩種語言寫作中觀點表達和語構的差異。本文從思維與語言關系的基礎上，對比分析了英漢思維方式差異在大學生英語寫作上的表現。

關健詞: 英漢思維模式 大學英語寫作 影響

一、概述

思維方式、思維特征和思維風格是語言生成的哲學機制。語言實際上是緊緊地附著在思維這個有無限縱深的基礎上的結構體。因此，學習另一種語言過程，不僅是一種語言的活動，而且是一種思維活動。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的過程。簡言之，它是人們思維和認識的組織者。作為構成思維模式的材料符號中的一部分，語言通過音、形、義的組合，系統地儲存于人腦的皮層細胞內，參與思維活動。

思維與語言有著密切的關系。一方面，思維離不開作為材料的語言，另一方面，思維還支配著語言。倘若沒有語言，思維則無以定其形，無以約其式，無以證其實。反之，若沒有思維、語言也就不具備其多功能性和豐富性。

二、英漢思維差異在語言上的反映

中國人與西方人由于地理、歷史、文化、人文的不同，思維方式也就不同。思維上的差異反映著操作某一種語言的民族群體千萬年來形成的語言心理傾向。因此，每一種語言都體現著操該語言民族的思維特征。英漢思維差異及其在語言上的表現形式主要如下。

1.英美人偏好抽象思維(abstract)，中國人偏好形象思維(imagination)。

抽象思維(abstract)或邏輯思維(logic)是運用概念進行判斷、推理的思維活動。形象思維(imagination)指人在頭腦中對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，它是思維的一種特殊形式，即通常的想象。因此，西方人擅長于用抽象概念表達具體的事物，比較重視抽象思維能力的運用，通過抽象看事物的本質，所以語言表達比較抽象。例如:Little was heard of him in the next few years.(以后幾年很少聽到他的消息了);Poultry is expensive this Christmas.(這個圣誕節家禽肉很貴)。

中國人習慣于運用形象方法表達抽象的概念，不太重視純粹意義的抽象思維，注重直觀經驗，以感覺、知覺、表象為依據，所以漢語表達比較具體，以具體的形象表達抽象內容。如:drive a bargin(討價還價)，給人以“虛”、“泛”、“暗”、“曲”之感;而漢語卻慣于使用具體形象的詞匯來表達虛的概念，如:“畫餅充饑(feed on illusions)”，給人以“實”、“明”、“直”、“顯”的感覺。

中國學生在處理漢英詞組轉換時，經常沿襲母語的形象思維方式，根據漢語意思套用英語單詞，由于缺乏英語抽象思維的能力，漢語干擾根深蒂固，很難準確地表述思想。

例如:1)找借口:(誤)find an excuse(正)make an excuse

2)遵守時間:(誤)obey the time(正) be punctual

3)睡得很晚:(誤) sleep late(正)stay up late

4)享受公費醫療:(誤)enjoy free medical care(正)be entitled to free medical care

2.英美人偏好分析思維(analysis)，中國人偏好綜合思維(synthesis)。

英美人偏好分析，導致了思維上部分優先的思維操作特點，而中國人偏好綜合，導致了思維整體的優先。其差異反映到語言表達層面上具體表現為英美人談問題常從具體問題開始，而中國人談問題常從宏觀、全局的問題上講開。反映現實要素的順序是:英語語序表達是“個體→整體”，漢語是“整體→個體”。具體表現為以下幾個方面。

(1)英漢時間、空間、姓名表達方式不同:在時間概念上表達。英美人的順序是分→時→日→月→年，中國人恰恰相反。在空間概念上，英美人的順序是街道→市→省→國家，中國人是國家→省→市→街道。在姓名表達上，西方人是名加姓，中國人是姓加名。

(2)英漢句子重心不同:西方人習慣于開門見山，先說明重點，表明態度和觀點，然后再敘述事物的原因，因此，英美人習慣將要點放在句首說出，然后再把各種標志一一補進。而中國人習慣從側面說出，闡述外圍的環境，最后點出話語的信息中心。在新舊信息表達上，英美人總是把新信息先表達出來，把已知信息放在句尾;而中國人往往是先表達已知信息，最后才點明新信息，遵循“先舊后新，先輕后重”的原則。因此，英語句式結構多為前重心，頭短尾長;而漢語句式結構多后重心，頭大尾小。例如:

1)May I propose a toast to the health of Mr.President and his wife，to the development antrade，to the friendship between our two peoples!

請允許我提議，為總統先生和夫人的健康，為我們的經濟貿易的發展，為我們兩國人民的友誼干杯。

中國學生英文讀得少，直接影響英語語感和相應思維模式的形成，加上缺乏相關文化背景知識，不注意英漢句型的結構差異，在英文造句時簡單地將單詞按中文意思羅列起來的現象屢見不鮮。有人錯誤地認為只要語法正確，句子就沒問題。

2)我們得努力學習，要不我就落后了。

(誤)I should study hard; otherwise，I would be backward.

(正) I should study hard; otherwise，I would lag behind.

3.英美人重直線思維(linear)，中國人重曲線思維(cyclical)。

西方人的思維模式是直線型的，通常按照邏輯直線推理的方式進行思維;而中國人的思維模式是螺旋型，習慣一種跳動、迂回、環繞式的思維方式。思維模式決定了語篇模式。因此，英語段落是典型的線性結構，它的一個基本特點是，一般是按照一條直接進行展開。英語段落往往先陳述段落的中心思想，而后分點說明。這樣的段落具有一種運動的感覺，即流動感覺，一種在原先所說內容的基礎上向深入和高峰的方向發展的感覺，同時英語段落發展呈直線性也是英語段落連貫性的一種特殊類型。

漢語段落呈“螺旋型”結構，行文是曲線運動。它以反復而又發展的螺旋型形式對一種意思加以展開，在一個漢語段落中間所作出的結論，往往又被進一步展開或者成了一個新的次主題的基礎。英語族讀者對這種類型段落感到迷惑不解，他們會認為，這種段落條理欠妥，不合邏輯，因為這種段落不同于他們所習慣的那種模式的約束規律，即一個次主題一旦被論述完畢就不應該再回過來重復討論。

4.英民族重形式邏輯，漢民族重辯證思維。

西方人理性思維發達，具有嚴密的邏輯性與科學性，因此非常重視形式邏輯。漢民族直覺思維發達，具有較強的情感性和直觀性，因而更加重視辯證思維。這種思維差異在語言上表現為英語重形合(hypotaxis)，即注重運用各種有形的連接手段達到語言形式的完整，其表現形式嚴密地受邏輯形式支配，概念所指定界分明，組織嚴謹，層次井然扣接，句法功能呈外現形。漢語重意合(parataxis)，即語言表現形式意念引導，根據主觀直覺，從邏輯及上下文中“悟”出關系來，句法功能呈隱含形式。具體表現如下:

(1)句子結構差異:英語句子結構緊湊嚴密，漢語句子結構松散。英語句子主謂機制突出，只用一個限定動詞抓住句子的主要意思，其他意思由非限定動詞、抽象名詞、介詞和分句表達。借助各種特有的連接詞貫通邏輯關系，進行空間搭架，將句子成分有機地結合起來，構成一串葡萄似的句子。因此，英語句子在結構上可以前掛后聯，關系分明，結構嚴謹，詞義明確，詞序比較靈活。

例如:He speaks slowly，his voice is loud，everyone in the hall can hear clearly.句子的三個短句用逗號斷開，看似融合，實際上結構松散，毫無生氣，帶有漢語思維痕跡。換用英語思維，以熟練的句式變換手法將原漢語簡單句轉化英語為復合句:He speaks slowly and his voice is so loud that it can be heard clearly by everyone in the hall.

(2)時間觀念表達差異:英語通過動詞形態變化來表達“時與體”，漢語動詞本身無詞形變化或時間觀念，主要用詞匯手段或句法手段來表示“時與體”的變化，如用“了、著、過、已經、就要、現在、將來”等。漢語有時不用特殊的時間詞，而用整個句子的敘述、論說、判斷等表示時間，即用句法手段。

(3)語篇銜接差異:英語強調篇章結構的嚴謹、語篇的粘著性(cohesion)與連貫性(coherence)。優秀英語文章觀點清晰，主題突出。好的段落具有同一性和連貫性，段落開頭的主題句直截了當，內容按直線展開，層層深入，輔助句緊扣中心思想。段落的線性發展圍繞主題展開，先陳述中心意思，后分點論證說明，使主題句的內容展開，并為后面的內容做好鋪墊。

中國學生在段落組織上，往往先從大的方面著手，用一種跳動、迂回、環繞式的方式使自己的文章跌宕起伏，而外籍教師一看則埋怨中國學生不會組織段落。其實并不是他們不會組織段落，而是由于他們用漢語思維來寫英語段落。例如:學生圍繞“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags”這個題目寫作時:

With the development of technology and economy，plastic bags had been using by customers for a long time.It was a great invention by humankind and since then it was widely used for people to pack goods.

主題句不突出、啰嗦，如果改成“Limiting the use of disposable plastic bags has been brought to popular attention.”或者“No one would deny it had been a real convenience to use plastic bags in our daily life.”文章質量就會提高很多。

三、在教學實踐中形成的策略和方法

如何在英語寫作教學中采取切實可行的對策來減少英語寫作中的漢語思維和表意習慣在英語中的沿用一直是各位語言老師所關注的問題。筆者根據自己多年理論學習和實踐教學經驗建議在日常英語教學中應努力做到以下兩點。

第一，引導學生閱讀英文原著并多做摘抄仿寫訓練以培養學生運用英語思維的能力。閱讀和寫作是語言學習過程中常用的輸入和輸出方式，只有足夠的輸入才可能有較好的輸出。引導學生大量閱讀英文原著并多做摘抄仿寫訓練，不但能擴大學生英語的詞匯量和提高他們的閱讀能力，而且能有效提高他們的英語思維能力和英語語感。

第二，課堂活動中多開展英漢對比教學以強化學生的地道英語表達意識。為了減少漢語表意習慣對英文寫作的影響，語言老師可以嘗試在課堂上進行英漢思維模式對比教學，把英語思維模式和漢語思維模式的不同加以比較。教師還應多向學生分析和對比中外文章，分析和對比漢語與英語思維模式差異，加深學生對差異的理解，有意識地培養學生的差異敏感性。使學生在思想上有所認識，在寫作時有所考慮，從而寫出比較地道、自然的英語文章，達到我們的教學目的。

總之，一篇好的英語習作不僅需要豐富的內容和地道的語言表達，還需要基于民族特有的思維模式而形成的英語特有的句法和篇章結構模式。只有在日常學習中多注意英語特有思維習慣和表意方式才能寫出地道規范的英語作文。

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