巧用交互電子白板, 給學生搭建創新平臺

隨著計算機和網絡技術的普及，交互電子白板作為信息技術環境下的教學系統，漸漸地走進了小學數學課堂，發揮其獨特的魅力。在小學數學教學中，教師適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、直觀化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。另一方面，交互電子白板是課堂教學師生互動的交互平臺，它能使學生興趣盎然地參與數學學習活動，思維始終保持最佳學習狀態，并積極主動地探索、創新，體驗到數學學習的快樂，在快樂的學習過程中學生的創新思維會無限飛揚。

一、形象直觀，激發學習興趣

(一)圖片的方便、直觀性。

為了適應學生的心理及思維方式的特點，在教學中我經常會給學生創設一些情境，給學生一個輕松、有趣的學習氛圍，使學生興致盎然地投入到學習中。電子白板的庫存功能給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫，等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象地呈現給學生一個情境，學生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考。例如在教學《原來有多少的問題》，我先出示一棵結滿蘋果的大樹，然后讓學生上來摘蘋果。學生可以自己利用感應筆拖動蘋果，把摘下來的蘋果拖入籃子里，并進行思考:摘下來5個，還剩下5個，樹上原來有幾個呢?5+5=10。然后利用白板的庫存功能，再出示同樣的一棵大樹，再讓一位學生上來演示摘蘋果，進行計算……用交互電子白板，不僅可以循環出示問題，讓更多的學生參與進來，而且問題的呈現新穎有趣，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，使學生的思維整節課都保持歡樂愉快的最佳狀態。

(二)使抽象化的問題變為形象具體化。

低年級學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去興趣，學生積極性也會比較低。電子白板打破了這種傳統的教學模式，使抽象性的問題變成形象性問題。教師可以利用無源感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來。如在《找規律》數學課上，我利用白板的“拖動”功能為學生作了形象直觀的圖形平移演示，讓學生在白板上利用長方形框出每次框住的幾個數，并且可以隨意移動，然后找出規律，使學生對教學重難點一目了然，這使學生學習的興致相當濃。從圖形的移動到規律的探討，再到習題的演練、訂正，在輕輕地點擊與觸摸中實現了。我也被這種出人意料的教學效果所打動，于是每一步得心應手的操作都恰如其分地起到了激趣、點化的作用，極大地提高了課堂教學的有效性、高效性。

二、資源豐富，拓展思維空間

交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網絡連接，又可組成交互式遠程教學系統。電子白板可以為教師提供一個豐富的資源庫以供反復使用。另外教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖像，也可以是Flash動畫，還可以是幻燈片。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。例如:在教學《面積和面積單位》時，我讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學上獲取知識的信息更加便捷。結合本節課，考慮到學生的特點，我利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，使學生精力集中。故事結束后我提出了一個拓展性的問題，學生通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色地完成了任務。

三、師生互動，碰撞出創新火花

以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，教師可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上拖動、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在我采用交互白板教學后，學生在課堂上的注意力大大加強，學習興趣和熱情也得以充分調動，學習成績提升明顯。

例如在教學《認識人民幣》中，我設置了這樣一個生活情境:超市里水果柜臺里有四種水果，蘋果:3元/斤;香蕉:2元/斤;芒果:5元/斤;桃:1元/斤。紅紅有10元錢，可以買哪幾種水果，你能幫紅紅選選看嗎?然后讓學生到屏幕上來操作:利用感應筆選中水果，再把選中的水果拖到紅紅的購物籃里去。有的學生選的是一種水果，再讓他想一想，可以找回多少錢呢?有的學生選的是兩種水果和三種水果，可以找回多少錢呢?學生一齊思考，有的學生想到了連減，有的學生想到了先加再減。在這一教學過程中，學生處處閃動著創新的火花。這都是交互電子白板發揮了它的巨大魅力，為學生插上了創新能力的翅膀，使學生體會到一種探究，一種嘗試，一種發現，一種創新的樂趣。

基于“交互白板”下的數學學習活動，“解放了學生的眼睛，讓他們去看;解放了學生的大腦，讓他們去想;解放了學生的雙手，讓他們去做;解放了學生的嘴巴，讓他們去說;解放了學生的時間，讓他們做自己喜歡做的事;解放了學生的空間，讓其自由發展”。這種學習活動為學生學習數學打開了一扇通往智慧的大門，使學生徜徉在知識的海洋里為興趣而學，為快樂而學，為享受而學，為創新而學，真正實現了“人的發展”這個根本要求。與“交互白板”共舞，不僅能使數學教學煥發出奪目的光輝，產生巨大的藝術魅力，更使學生的創新能力得到最大限度的開發。