教師怎樣在小班語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)

教師的提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的一個(gè)程序，有效的課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都離不開(kāi)教師的提問(wèn)。

小班化教學(xué)由于學(xué)生數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，還是有幾個(gè)學(xué)生總是不發(fā)言。那么怎樣使小班化課堂充滿生機(jī)，提高課堂效率呢?我聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)有些課之所以不成功，很大的原因是教師的提問(wèn)出了問(wèn)題。原因一:教師的提問(wèn)不清或是問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手;原因二:問(wèn)題的答案書(shū)上現(xiàn)成的，無(wú)須，啟發(fā)不了學(xué)生的思考;原因三:教師提問(wèn)過(guò)于瑣碎，一問(wèn)一答的教學(xué)形式思考使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)以上問(wèn)題，我通過(guò)一年多的觀察、嘗試，采取了以下措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、提問(wèn)要有梯度

這里的梯度不僅指教師所提問(wèn)題的難度合理，而且指學(xué)生接受知識(shí)程度的把握。

教師的提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進(jìn)，這樣學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且思維能向知識(shí)縱深發(fā)展。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1.教師的提問(wèn)要雙向互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，有教師提問(wèn)，有學(xué)生質(zhì)疑，師生互問(wèn)，共同研討，達(dá)到理解掌握;也可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成雙向、多向的課堂提問(wèn)交流模式，才會(huì)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這種互動(dòng)中的提問(wèn)既讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.考慮到全體性

這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大些的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答難度小些的問(wèn)題。同一問(wèn)題，不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益。這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，思維能不斷拓展。

3.有充足的時(shí)間給學(xué)生去思考

給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，教師便心滿意足的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是鏡花水月。課堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，可給學(xué)生思維的時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維。也只有這樣，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提問(wèn)

合理的課堂提問(wèn)是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)利用課堂提問(wèn)這一有效手段巧妙地激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心備課，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，難度要適中，所提問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說(shuō)，問(wèn)題提出后，不是讓學(xué)生隨口而出，而必須經(jīng)過(guò)思考后才能回答。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)起他們思維的風(fēng)帆，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣的課堂提問(wèn)，才能將學(xué)生的“腦袋”動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的思維“飛起來(lái)”。

三、抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)

教師抓住時(shí)機(jī)是指把握“期待時(shí)間”。“期待時(shí)間”指提出問(wèn)題到回答這個(gè)問(wèn)題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間的過(guò)渡時(shí)間，是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期待時(shí)間”過(guò)短，教師就提問(wèn)別的學(xué)生或別的問(wèn)題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)。我將“期待時(shí)間”延長(zhǎng)到4—6秒，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生回答正確的問(wèn)題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通;要把學(xué)生復(fù)雜的答案簡(jiǎn)明化，深?yuàn)W的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。對(duì)于回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引，或者分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤，可將錯(cuò)就錯(cuò)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

綜合上面所講的幾點(diǎn)，教師的提問(wèn)要好，教師除了所設(shè)計(jì)的文體好之外，還要掌握好其它一些因素，只有這樣，教師的教學(xué)效果才會(huì)好，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。