班主任工作中的“二合一”與多維管理模式

摘 要: 在新課程理念指導下，新時期的班主任不僅僅要有愛心，還要掌握一定的工作技巧，并聯合班干部、科任教師等共同管理、建設和發展班級。因此，班級管理是一個系統工程，而多維管理模式則是其制勝法寶。

關鍵詞: 班主任工作 “二合一” 多維管理模式

普通高中承載著向大學輸送合格人才和為社會培養勞動后備力量的雙重任務，其中育人應是學校工作的重中之重，而對班主任來說，其不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。正所謂“十年樹木，百年樹人”，育人是一個系統工程，需要方方面面的支持與配合，除了環境育人、教書育人、服務育人之外，還需要管理育人。因此，班主任工作的制勝法寶就是多維管理模式。

一、愛心與技巧的二合一

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈的活動，它一方面需要有愛心，另一方面需要有技巧。有愛心而沒有技巧的教育是乏力的，有技巧而沒有愛心的教育是失敗的。因此，做一名愛心型和智慧型的班主任已成大勢所趨。

(一)愛是班主任工作的最高教育境界。

沒有愛就沒有教育，也就談不上做好班主任工作，因為愛是教育的橋梁和鑰匙，是教育成功的種子，恰如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生。”因此，班主任對學生的愛是全方位的愛護與關心，如時刻牽掛學生的生命安全、學習、生活和心理等。班主任不經意間的一個會心的微笑、一個肯定的眼神、一句溫暖的話語、一個愛撫的動作、一次體驗的機會，都可能撥動學生的心弦，從而改變學生的學習態度，甚或改變其人生。

(二)技巧是班主任工作的護航儀。

班主任工作有著很強的技巧性，要管理和帶領出一個優秀的班集體，必須在工作中講究技巧，且這種技巧融合了班主任對學生的愛。首先，班主任要善于賞識學生。偉大的心理學家席萊說:“每個人都極希望獲得別人的贊揚，同樣也極為害怕別人的指責和批評，尤其是不公正的、惡意的指責，就像是危險的導火線，它能引起自尊心這座火藥庫的爆炸，使人自暴自棄，甚至為之付出生命的代價。”班主任針對不同的學生給予不同的賞識，會給學生帶來價值感和自豪感，從而培養學生的自信心，激發其學習熱情。只要那么一點點推力，即使是一個小小的細節，學生也會感覺到班主任在關注自己。其次，班主任要帶有期望地批評學生。班主任在批評時要注意保護學生的自尊心，平等相待，以學生在心理上能夠接受為度，這樣中肯而又切合實際的批評才會成為激發學生進一步努力的動力。一味地批評犯錯或后進的學生會造成學生對班主任工作的抵觸心理，同時挫傷學生對學習和生活的興趣和信心。因此，班主任在批評教育學生時，應先指出學生錯誤的地方，然后幫助學生分析錯誤的原因，以及如何改正，幫助學生掌握一種正確的行為方式，讓學生體會到班主任不是在指責他，而是在真誠地幫助他，這樣的批評就會達到事半功倍的效果。最后，班主任要有技巧地與學生談話溝通。班主任在與學生談話時，應把學生當作朋友進行平等的談話，而不要居高臨下，盡量采用理解和欣賞的語氣。比如學生出現違紀現象，班主任與其談話應盡量建立在平等的基礎上，善于發現學生犯錯以后的真實心情和感受，同時班主任也應表現出對學生的真誠、信任和理解，這樣就容易緩解學生的逆反心理，使師生關系朝好的方向發展。與此同時，在與學生談話時，班主任要善于發現學生的優點，即使是一個閃光點，也要用欣賞的語氣加以充分的肯定，讓學生的心理得到滿足，進而產生積極向上的動力。

二、班主任與班干部的“二合一”

如同國家、社會管理一樣，班級管理同樣需要智囊團和得力助手。組織一個成功的班級，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支強勁的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的紐帶，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法是否得當，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的班風與學風如何。新生剛入校時，可采用毛遂自薦或班主任指定的辦法，組建班干部班子，經過一段時間的工作和熟悉后，再采用就職演說、民主選舉和競爭上崗的方式，把在同學中有一定威信和工作能力的積極分子選為班干部，并成為班主任管理班級的左膀右臂。班干部一旦產生，既要嚴于律己、以身作則，又要逐步提高學習成績和管理水平。班主任可采取幫、帶、放結合的培養策略，提高他們大膽、獨立的工作能力，教育他們公平正直、團結同學，克服自我中心的傾向，誠懇聽取同學的批評意見，最終使他們獨擋一面。凡是班干部能解決的問題，班主任就應盡量讓他們自己解決，這樣既可使班主任減少操心從而專心抓教學，又可鍛煉學生。

因此，班主任必須任人唯賢，并堅持用人不疑、疑人不同的宗旨，采用抓、放結合的措施，鼓勵班干部管理。一個班級的班風、學風如何，非班主任一人之功，而是班主任與班干部相結合，共同管理的結果。

三、班主任與任課教師的“二合一”

除班主任和班干部參與班級管理外，任課教師也是班級管理和教育學生的一支不可忽視的重要力量。雖然任課教師的工作重心在于完成本學科的教學任務，但其對學生教育和指導的效用絲毫不遜于班主任。若任課教師一味地注重本學科的知識傳授，忽略上課紀律和學生的思想教育，其教學質量難以保證和提高。若任課教師結合所任學科，適時進行鞭策，比如每次測驗之后關注學生的成績變化和思想波動，對學生進行諄諄教導、循循善誘，這既可拉近其與學生的距離，又可激發學生的自信，從而更加積極地投入到學習之中。因此，任課教師參與班級管理的多少，直接關系到學生對其所任學科的興趣和成效的多寡。

此外，班主任是否在場，學生的表現甚有區別，尤其是調皮搗亂和自制力極差的學生。在這種情況下，任課教師常會掌握許多不為班主任所知的信息，若問題較小，任課教師可及時處理;反之，則可將掌握的學生情況及時與班主任溝通，并交換意見，使得班主任能更全面、更有效地有針對性地開展工作。

四、學優生與學困生的“二合一”

對于學困生，蘇霍姆林斯基曾指出:“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”學困生之“差”多在于習慣不好，但是一個品質的形成，一種不良習慣的矯正，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、集腋成裘的過程。因此，在對待學困生時，我們應給予更多的關注，給他們帶去陽光，投入更多的關愛，對他們一視同仁，讓他們感覺到自己跟其他人沒有什么不同，讓他們沒有被排擠、被嫌棄、被討厭的感覺，消除他們的自卑心理，保護他們的自尊心不被傷害。德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教育就是讓每一個學生都生活在希望之中，用希望這把神奇的鑰匙打開每個學生的智慧之門，用希望引導學生走向美好的明天。與此同時，班主任要善于發現他們的閃光點，讓他們從自己點滴的進步中體會成功的喜悅，增強自信。

除此之外，班主任還要充分利用學生同輩群體的力量，尤其是學優生的帶動，如編排座位時可學優學困生結合，前后左右交叉安排各個梯度的學生，使學生之間形成一個互幫互助網，這樣學優生周圍既有學優生又有學困生，從而不致影響學習，而學困生既會得到學優生更多的幫助，又會受到學優生好的學習習慣的熏陶。

綜上所述，班主任要管理好一個班級，必須整合多方面的力量，群策群力才能達到目的。此外，班主任還應在管理上多下功夫，勤思考。俗話說，水滴石穿，不是力量大，而是功夫深。因此，成功的訣竅就在于具有獻身精神，以及比別人多付出一份勞動，如陶行知所言:“捧著一顆心來，不帶半根草去。”