歷史教學重在引領學生主動參與學習

摘 要: 經濟發(fā)展促進教育改革，舊的教育模式備受沖擊，新的教育理念正在實施，以問題為中心，以激發(fā)學生思維，引領學生自主參與學習，開發(fā)學生能力為宗旨，越來越受到重視。

關鍵詞: 歷史教學 以問題為中心 主動參與學習

國家基礎教育課程改革的具體目標指出:“……改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生以問題為中心、主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力……”因此，促進學生學習方式的變革是這次國家基礎教育課程改革的重點之一。我現結合自己的教育實踐，談一談改變學生的學習方式，引領學生主動參與學習在歷史教學中

的應用。

一、引領學生主動參與學習的內涵

所謂引領學生主動參與學習，就是以學生自主學習為主的教學。具體說是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導引領下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本主動學習內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。引領學生主動參與學習的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過學生主動參與引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、引領學生主動參與學習的理論依據

1.學生主體的理論。

活動是學生自身發(fā)展主體性的基礎，是主體性的存在形式，主體性只存在于活動過程中并且通過活動形式表現出來。在教育教學過程中，學生的活動包括:對實物的操作活動，對觀念的操作活動、交往活動。堅持學生的主體原則，就是要求教育者重視學生的自主活動，并在教育教學過程中，不斷地為學生創(chuàng)造充分展示才能的機會和條件，讓他們在活動過程中嘗試、探究、交往等，找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，以此實現主體的建構。

2.建構主義學習理論。

建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應該等待知識的傳遞，而應該基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗與意義。這就要求學生在學習過程中，對學習采取積極主動的態(tài)度，以獲取學習的主動權、自主權。對學生學習過程的評價，教師不能著眼于現有的知識，而應對學生的學習過程作出客觀的評價。評價學生對知識的建構標準，應看其對事物的理解和解決問題的能力。

3.多元智力理論。

加德納認為，人的智力不是一種，而是一組，至少包括邏輯數學智力、語言智力、內省智力等八種智力因素，它們不是以整合的方式存在的，而是以獨立的方式存在的。每個人的智力結構和認知過程都不同，傳統(tǒng)的筆試不能體現學生間的個性差異，考試成績并不能完全反映學生的智力水平，只有通過平時對學生的觀察、談話、調查、了解加以全面評價。

三、引領學生主動參與學習的幾點思考

1.以問題為中心，激發(fā)學生主動參與的思維。

教師在教學內容和學生求知心理之間應創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣，創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

在歷史教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，通過觀察、閱讀等途徑引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。此外，在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機，而且要在整堂課的教學過程中想方設法、不斷地進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。

2.強調自主參與，引導學生的探究性。

引領學生主動參與學習不是教師把結論直接告訴學生，而是引導學生在教師的指導下積極尋找正確答案，獲取知識、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題，實現自身主體的構建與發(fā)展，使學生真正成為課堂的主人。如探討前蘇聯面積是大，但能比除美國外的其他資本主義國家面積大嗎?前蘇聯是離美國遠，但比英國、法國離美國遠嗎?前蘇聯是剛剛建立的社會主義國家，是從第三類帝國主義國家轉變過來的，而美國在一戰(zhàn)后紐約成為世界金融中心之一，經濟實力超過英、法，遠遠超過前蘇聯。唯一只有前蘇聯是社會主義國家才避免經濟危機，為什么呢?前蘇聯實行計劃經濟和生產資料公有，計劃經濟有效防止盲目生產，生產資料公有防止盲目競爭，因此得出結論:經濟危機發(fā)生是資本主義基本矛盾產生的，即生產的社會化和生產資料私人占有的矛盾激化的結果。這樣主動參與學習得出的結論是不會忘記的。

新的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是“舞臺”的主角。在教學中，只有學生主動參與學習，自己發(fā)現問題并能解決問題，不唯“師”，才能成為課堂上的主角，其主體性才能體現。

3.發(fā)展和保護學生主動參與學習的積極性。

一旦學生迸發(fā)出主動學習的熱情，教師就要持之以恒地精心呵護，經常性地為學生設置主動參與學習的情境，營造學生主動學習的氛圍，促進學生主動學習的開展，同時把握學生主動學習的深度，評價主動學習的結果，鼓勵他們保持這種優(yōu)良思維品質。如探討:資本主義經濟危機不可避免發(fā)生，但由于危機所造成的影響大，資本主義國家不愿它發(fā)生，老百姓更不愿災害降臨，你有什么辦法能拯救資本主義國家人民嗎?簡單的發(fā)問，能激發(fā)學生的求知欲望，很好地保護學生的主動參與學習熱情。又如學習“國民革命”后，我從三個方面啟發(fā)學生:(1)中國的反動勢力是強大的，帝國主義、封建勢力與大資產階段相勾結;(2)中國的民族資產階級有什么特點?(3)1927年的中共與現在的中共是否一樣成熟?我沒有直接回答學生的問題，學生也許在這次主動參與討論中沒有完全掌握偶然性和必然性的關系，但是已經探索著從不同角度看問題，學會不人云亦云。我對學生提出的這樣的問題不是簡單地對學生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結論，那樣會回到“一言堂”的老路上去，而是放下架子，放下心來，與學生進行交流，讓學生主動去討論、去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界，這樣便使得歷史課堂教學在師生的互動中進行。通過師生之間的交流，學生激活思維，有效地獲取了新的知識和能力。

美國人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Waslow)認為，人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在主動學習活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感受到實現自我價值的意義，而成長中的學生更有強烈的好奇感和成就感，因此，引領學生主動參與學習正是利用學生充滿好奇感與成就感，對知識好奇和渴望，以此調動學生的積極性。

參考文獻:

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