大學英語情境教學初論

摘 要: 傳統大學英語課堂教學，教師單一的知識輸入模式使得課堂枯燥乏味，收不到預期的效果。而英語情境教學從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質都得到提高。本文從分析大學英語情境教學誤區(qū)出發(fā)，針對問題提出了相應的基本策略。

關鍵詞: 大學英語 情境教學 創(chuàng)設誤區(qū) 基本策略

一、情境教學的定義

作為一種語言，英語有一個很顯著而且重要的特點，即交際性。這個特點使得英語課成了一門實踐性很強的工具課。其實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和應用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。而在眾多的英語教學法中，有一種不可忽視的方法就是情境教學法。所謂英語情境教學(也稱拋錨式教學)是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，創(chuàng)設具體的生動的場景，使學生猶如身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、大學英語教學中情境創(chuàng)設誤區(qū)

從認識層面看，有些老師雖然意識到了情境創(chuàng)設對建構英語教學的輔助作用，但是卻片面地認為，這種情境創(chuàng)設主要適用于基礎教育階段，對于大學階段教育而言顯得有些幼稚，甚而多余。還有一些老師則錯誤地夸大了情境創(chuàng)設的作用，認為情境創(chuàng)設是每節(jié)課的必需，結果常常在教學中為情境創(chuàng)設而創(chuàng)設情境，有時甚至忽略了教學內容的相關性和教學的實效性，使課堂教學流于形式，反而無形中削弱了情境對教學應有的輔助作用，影響了學生對新知識的意義建構。

而從實際教學中的情境創(chuàng)設來看，也存在一些誤區(qū)。多媒體和網絡技術等確實為教學情境創(chuàng)設提供了一個有效的平臺，有助于提供形象直觀、圖文聲并茂、超大信息含量的交互式學習環(huán)境。但是，有些老師在創(chuàng)設情境時，過分依賴多媒體手段，課堂教學環(huán)節(jié)及課件的設計過于花哨，因而將學生課堂關注焦點導向了外在的形式，而忽視了應該更加關注的學習內容，并有可能進一步影響到學生對學習內容或新知識的積極思考和建構。

三、大學英語情境教學創(chuàng)設的基本策略

(一)創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生身臨其境。

在英語課堂上，為了讓學生少受本族語的影響，師生交流過程中應盡可能地用英語交談，好像生活在一個充滿英語的國度里，讓學生身臨其境，培養(yǎng)英語會話能力。為了達到這種效果，我們應盡量創(chuàng)設近似真實的語言情景。應該看到，英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情景。教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束離開教室為止，就是一個現實的、生動的、豐富多彩的言語教學情景。英語課堂教學本身的人文環(huán)境能產生師生間的真實交流。例如:雙休日過后的周一早晨，老師說一聲:“Nice to meet you again!”“Did you enjoy your weekend?”就能引出一連串的話題:師生可以隨意談論各自的周末生活。在中秋節(jié)、圣誕節(jié)、元旦期間，師生間“What great fun we had at the party yesterday!”“How did you enjoy yourself ?”之類的問候都能引出各國風俗民情、各種趣聞軼事的隨意交談。

以教材為例，情景大體分為兩類:一類是室內情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。教師可利用室內實物把學生引入其景。由于環(huán)境的刺激，學生會很踴躍地出謀劃策。教師引出新詞就比較容易，學生也可以在主動的情況下接受這些新的單詞和表達法。碰上新詞教師應反復強化，因為學生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而能取得很好的教學效果。另一類是室外情景，這類情景設計將室外的情景搬入室內，設計比較復雜，如要學習如何問警察局路線時，讓學生在室內用幾張課桌排成十字路口，在路口用硬紙筒設紅、黃、綠三個交通燈，再請學生扮演police，people who ask the way。學生們興趣很濃，躍躍欲試，從而創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境。

(二)激發(fā)想象的教學情境。

愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是創(chuàng)造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創(chuàng)設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。通過這樣創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴展一切能說明教材內容或與教材內容有關，或由教材內容引發(fā)出來的事例。這種訓練還包含了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。

(三)運用音樂，形成輕松氣氛。

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快、簡單易學的。如:“Sing”，“Hand in Hand”，“Jingle Bells”，“The More We Get Together”等。這樣訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型，學生既減輕了心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。音樂還可以是很好的presentation。如:放一段廣播操的音樂，就能展開對話:“What are they doing?”“They are doing morning exercises.”如再配上動作，效果會更佳。音樂又能調節(jié)學生的身心。密度高的課，學生一直高度緊張，如放一段輕音樂或欣賞性歌曲，讓學生跟著哼，這樣，就能把他們拉得很緊的心弦松弛下來，進行心理上的調節(jié)， 然后再組織下一內容的教學。

(四)創(chuàng)設對話情境，引發(fā)探究 。

1.實物對話

教師運用實物對話，使得英語具有強烈的真實感。由此物想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量。教師亦可在課前準備一些小件物品放在包里，上課派用時就拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。

2.動作對話

動作對話要求掌握動詞的用法與時態(tài)，增加情景中的新的詞匯。教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象;教師還可以在課堂中 向學生說出一些動作，要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，大大地激發(fā)他們的積極性。在訓練聽說的過程中，又能訓練學生的表演能力，當然教師在此過程中可以運用啞劇或者小品形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.圖像對話

教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫。上課時，請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。教師亦可畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。

4.連鎖對話

教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話，在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛 。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何句子，從而激發(fā)學生學英語、說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

總之，大學英語情境教學所體現出來的學生主體地位的特點，是對知識本位傳統教學模式的超越，促進了學生個體認知發(fā)展機制的完善和進化，從而激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而提高教學效率。

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