班主任工作要以“立德樹人”為本

未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況，直接關系到中華民族的整體素質(zhì)，關系到國家的前途和民族命運。胡錦濤同志曾指出:“一個遠見的民族，總是把關注的目光投向青年，一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量。”因此，高度重視對未成年人的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人的思想道德素質(zhì)，是班主任義不容辭的職責。

作為班主任，我們應該加強自身的思想道德修養(yǎng)，樹立高尚的道德情操和精神追求，立德樹人。班主任不僅要在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展，而且是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。新時代賦予學生新的時代特點，班主任在工作中必須進行創(chuàng)新，尋找新的轉變。

一、加強思想道德教育，做學生的楷模

班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留

下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說:“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”

在組織抗震救災的募捐活動中，我組織召開了一次主題班會，帶頭捐款，身體力行，學生也一個個積極踴躍地參加捐款、捐物。通過這次活動，許多學生更懂事了，更節(jié)約了，因為他們知道和那些災區(qū)的學生相比，他們是多么幸運，生命是如此珍貴。

二、加強班級文化建設

班級文化是指班級在學校的各項規(guī)章制度的管理下所制定的適合本班的學風和班風發(fā)展的各項文化條例。班級文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，他們的心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)等都受到集體文化氛圍的影響。同樣，班級里每一個成員的心理狀態(tài)也影響到班級的凝聚力和向心力。

班主任應該追求一種理念，追求一種過程，保持班級永恒而純潔的活力。

1.培養(yǎng)學生積極參與、自主探究的學習品質(zhì)。

2.引導學生轉變學習方式，突破以往那種過于強調(diào)個體獨立性、自我封閉的學習方式的局限，提倡建立一種群體的、合作的、開放的互動學習方式。

3.培養(yǎng)學生敢于設疑置問的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性品質(zhì)。

4.開設綜合實踐活動課程，增強學生對生活實踐的體驗。

三、建立以人為本的班級管理模式

1.制定“合情”規(guī)范

無規(guī)矩不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，在“以人為本”的班級管理中班主任應因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。我曾與學生一起制定了《九(1)班規(guī)》，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，我還針對每位學生的實際狀況，與學生分別對以上規(guī)范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求;對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

2.設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是:“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據(jù)個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現(xiàn)，而每一個小目標的實現(xiàn)都能使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們向更高的目標奮進。

對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力”。(魏書生語)

3.實現(xiàn)“群體”決策

教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。(《現(xiàn)代教育管理論》)班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如:開學初，可組織學生開展“三個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子;每人設計一套課外集體活動的好方案;每人給任課老師提一條好建議，等等。另外，諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等權利都可以下放給學生，從而調(diào)動廣大學生參與班風建設的積極性。

四、尊重、珍視學生的成功

當學生自己動手干一些事，或根據(jù)教師的指令完成了力所能及的要求時，教師所給予的肯定和鼓勵能產(chǎn)生積極的心理效應。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說:“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說:“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中會體驗到自己具有判斷力。我們要相信學生，鼓勵他們參與。人民教育家陶行知非常信賴學生，他說:“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對學生過于保護、過于操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅阻礙了能力的形成，而且使學生喪失了獨立的生活態(tài)度和自信心。作為教師，尤其是班主任，我們不應該壓抑學生躍躍欲試的愿望，而應該鼓勵他們獨立學習。