教師怎樣在語文課文中的“點(diǎn)”上下功夫

教師在教學(xué)中，所利用的教材是最基本、最重要的教學(xué)資源。仔細(xì)深入地研讀課文是教學(xué)成功的前提和保障，是教師必須反復(fù)修煉的一項(xiàng)基本功。那么，在新課程理念下，教師該如何深入地研究教材，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和教學(xué)呢?我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師在研讀課文時(shí)，除常規(guī)地抓住“重點(diǎn)”，把握“特點(diǎn)”，掌握“難點(diǎn)”外，還要著力在以下幾個(gè)“點(diǎn)”上多下功夫。

一、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

在語文教學(xué)的開始，教師選擇一個(gè)好的開端，這就等于是成功了一半。選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。在此試舉幾種切入法。

1.題眼切入法。如《武松打虎》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“打”字提問:誰打誰?為什么要打?結(jié)果怎樣?教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作，對文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。

2.情境切入法。如《十里長街送總理》，情感性很強(qiáng)，可以通過多媒體播放十里長街送別總理那催人淚下的場面，再配上教師深情的畫外音，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“以情悟文，以文激情，情理交融”。

3.重點(diǎn)切入法。抓住課文的重點(diǎn)詞句入手，能起到提綱挈領(lǐng)的效果。如《長城》，可抓住“長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”這個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生展開對課文的研讀。

4.插圖切入法。課文插圖往往具有豐富的信息和情內(nèi)涵，對文本具有一定的補(bǔ)充和拓展作用。如《邱少云》一課，教師邊激情導(dǎo)入邊課件出示課文插圖《烈火中的邱少云》。學(xué)生通過看圖，首先心靈深處會(huì)受到震撼，為全文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情感和探究的氛圍。

二、探求“延伸點(diǎn)”

這是指探求、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到更為廣闊的課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域，努力實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新精神。課文學(xué)習(xí)的“延伸點(diǎn)”一般有以下幾種形式。

1.閱讀延伸。如學(xué)了《豬八戒吃西瓜》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》;學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。

2.表演延伸。如學(xué)了《會(huì)搖尾巴的狼》、《守株待兔》后，可讓學(xué)生自由組合，自編、自導(dǎo)、自演，創(chuàng)造性地進(jìn)行課本劇表演。

3.實(shí)踐延伸。如學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，組織學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，開展植樹造林活動(dòng)，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，升華情感。

三、明確“增長點(diǎn)”

教學(xué)的價(jià)值在哪里?就在于通過教學(xué)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、能力、思想、情感的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生增量。增量越大，課堂教學(xué)的效益就越高。這個(gè)增量就是課堂教學(xué)的“增長點(diǎn)”，也是課堂教學(xué)實(shí)施過程的“著力點(diǎn)”，或者說是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

在課堂教學(xué)中，如何明確教學(xué)的“增長點(diǎn)”呢?在第十冊《白楊》一課的閱讀教學(xué)中，要求:“閱讀要有自己的見解，應(yīng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考。”而在第五冊《爬天都峰》一課后明確指出:“遇到不理解的地方，多讀讀，多想想，讀完全文把前后內(nèi)容聯(lián)系起來再想一想。”通過對這兩次閱讀點(diǎn)的分析比較，我們清楚地知道，“聯(lián)系上下文多讀多想”這一要求是循序漸進(jìn)地安排的。“聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解”就是在原來基礎(chǔ)上的新目標(biāo)，就是《白楊》一課閱讀教學(xué)的“增長點(diǎn)”。

要注意的是，班級(jí)學(xué)生的“增長點(diǎn)”既有共性特點(diǎn)，又有個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行等，既要面向全體，又要關(guān)注差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生最大增量。

四、挖掘“空白點(diǎn)”

這是指善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)，激活學(xué)生的思維和想象，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。

例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過對“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，進(jìn)行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。

教材中像這樣的例子很多，如果我們抓住了這些“生發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就能使“理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展語言、拓展思維、豐富想象”等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。

五、尋找“結(jié)合點(diǎn)”

這是指在研究教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

1.改寫式。如將《游園不值》、《望廬山瀑布》等寫景類的古詩改寫成以學(xué)生為第一人稱的游記，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生入境入情。

2.補(bǔ)寫式。如《小珊迪》一課中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)寫小珊迪被馬車軋斷腿后回到家的情景。通過補(bǔ)寫感人肺腑的場景，讓學(xué)生走近小珊迪，感受他“人窮志不窮，誠實(shí)守信的人格品質(zhì)”。

3.續(xù)寫式。如《凡卡》一課，學(xué)生對凡卡的信投入郵筒后的故事頗感興趣。這時(shí)，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進(jìn)行作文。

4.模仿式。如學(xué)了《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，可讓學(xué)生模仿這課的寫法，寫一篇《我愛家鄉(xiāng)的……》，介紹家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)的特點(diǎn)及生長過程。

5.聯(lián)想式。根據(jù)課文內(nèi)容由此及彼，展開聯(lián)想類推，進(jìn)行讀寫結(jié)合。如學(xué)了《揠苗助長》之后，讓學(xué)生聯(lián)想生活中“揠苗助長”的事例，新編寓言故事《生活中的“揠苗助長”》。

6.感想式。這是學(xué)生表達(dá)閱讀感受、體會(huì)的一種方式。可以寫對整篇文章的讀后感受，也可以寫對課文中某個(gè)方面的感想，關(guān)鍵是要抓住文中最打動(dòng)學(xué)生的地方，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴，真正做到讓學(xué)生“有感而發(fā)”。

只要抓住以上幾點(diǎn)，我們就能比較全面、深刻地理解教材，使語文課煥發(fā)出新的生命活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。