“小科學家式的研究”能讓科學課回歸本真

從呱呱落地開始，孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。可以說，“研究”是每一個孩子與生俱來的需要，更是每一個孩子的天性。那么，我們應如何在小學科學課教學中喚醒、激發(fā)孩子“心靈深處”的那種“根深蒂固”的需要并使之付諸實施呢?

誠然，在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方法進行，有時需要在激發(fā)學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些自主探究活動。教師有效地組織學生進行課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。所以打破課堂常規(guī)的束縛，突破時間和空間上的限制，使學生成為生活中的“小科學家”，而不是僅僅停留在課堂中的探究學習，這才是科學課堂的魅力生長點。結合具體的教學實踐，我認為應讓學生自主選題、主動實踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，使他們在研究的過程中獲取知識，體驗成功，并形成對大自然、社會生活中的現象進行積極主動地、科學地探究的基本素養(yǎng)。

一、源于對教材內容深入挖掘的研究主題

為避免學生的自主研究一時無從適應的狀況，根據教學進度及教材內容，教師可提供一些必要的研究指南，讓學生明白哪些小課題有意義，可以研究，哪些沒有意義，研究價值不大，或者不適宜我們研究等。如教學《解釋》一課時，為讓學生深刻理解什么是科學的解釋，在教學中，我有意引導學生就校園里的“三棵樹”進行了為期一個月的自主研究。在這個過程中，學生探究興致極高，通過親身觀察、訪問花木工師傅、圖書館老師、上網查詢等方式了解到了三棵樹不同命運的科學緣由，有效地解釋了他們之前觀察到的現象。這一階段的研究，我給予提醒和幫助，以便較多地讓學生體驗到探究成功所帶來的樂趣。

二、源于教師提供的有價值的研究主題

對科學教師而言，因為科學包括的知識無所不至，有動物、植物、人體、水、空氣、聲、光、電、熱、磁、力、地球、宇宙……這些知識對于學生來說，非常神秘，他們喜歡追根刨底地問“為什么”。要想成為“問不倒”老師，必須有淵博的知識，如果你樣樣精通，很自然學生就會以你為榜樣，喜歡你，喜歡上科學課。學生心中有了榜樣，就有了前進的目標。在經歷了與教材內容相聯系的自主研究活動后，學生已經熟悉這種活動的情況下，教師可主動對學生提出有價值的研究主題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的小研究課題。特別要提醒的是，教師在引導學生進行立項研究前，應該對問題進行篩選，選出比較貼近生活并且通過調查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。如《動物尾巴功能的調查研究》、《關于死海成因的調查研究》、《不同液體結冰時間的比較研究》等。這一階段的研究活動，教師可適當放手，但在整個研究過程中都應重視提醒學生和家長、教師之間進行協商、對話和合作，讓學生獲得情感體驗，積累知識和方法，不斷同化新知識。因為這影響到以后探究興趣的形成和探究能力的進一步提升。

三、源于學生自主選擇的研究主題

教師應根據兒童身心發(fā)展的特點，從小學生熟悉的生活實際中，選擇他們力所能及的活動方式和認知形式，在研究過程中，讓學生在遇到疑難問題時，帶著問題去學習，體驗成功的歡樂和挫折的苦惱。這是學生自主研究的核心階段。在這個過程中，教師要鼓勵學生關注身邊發(fā)生的事情。自己挖掘研究主題并嘗試解決問題，從中積累經驗，豐富認知結構，獲得成功體驗，從而促進學生在科學態(tài)度、科學道德和科學能力等方面獲得真正的自主發(fā)展。例如，一學生在幫媽媽切辣椒遇到手上辣味嚴重的問題后，立刻給予關注，聯合研究小組的成員制定了“關于去除手上的辣味的研究”的研究項目，并隨之開展了一系列富有意義的探究活動，最終解決了問題。這一案例中，學生最大限度地發(fā)揮出了其主體作用，從確立研究主題到設計方案、實施方案和最終獲得成果，都能積極投入。案例中，學生親歷了設計問卷、調查、合作、解釋……最可貴的是學生真正當了一回“小科學家”。在科學課堂教學中，教師尤其要尊重學生，給他們說的權利、做的權利、成功的權利、失敗的權利甚至沉默的權利，讓他們感覺到你對他們的尊重，把他們當作學習的主人，這樣，他們才會覺得課堂真的是屬于他們的，也才會把自己看成是學習的主人，為自己而做，為自己而想，為自己而學。

當然，學生的自主探究有成功，也有失敗。教師應讓學生原汁原味地經歷探索過程，突出一個“真”字。在科學教學中，教師應讓每一個孩子都親歷“小科學家式的探究”，關注學生內在的“研究”需要，自主探究是學生獨立地在課內外、校內外獲取各種形態(tài)信息的實踐，是他們和伙伴合作，與他人溝通的習慣，是他們朦朧的科學意識產生，是他們探究活動中的大膽設想、艱苦的研究、快樂的體驗。長此以往，相信科學課的“小科學家”定能成為科學殿堂里的“大科學家”。