普通高校體育課應(yīng)淡化競(jìng)技化教學(xué)

摘 要: 針對(duì)目前一些高校體育教育中存在的以“競(jìng)技化為中心”的現(xiàn)象，本文作者以中南六省普通高校體育課的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體育課的教學(xué)大綱為研究對(duì)象，認(rèn)為教師目前應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)以往所形成的以競(jìng)技化項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，淡化競(jìng)技化教學(xué)注重健身和人文精神;豐富教學(xué)內(nèi)容，形成多樣的教學(xué)形式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。體育教學(xué)改革首先是體育教師本身的觀念要轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出“以人為本，學(xué)生需要什么、教師教什么”的現(xiàn)代體育教育思想;體育教學(xué)要體現(xiàn)為三個(gè)方面的發(fā)展(向健身性與文化性方向發(fā)展、向主動(dòng)性與娛樂(lè)性方向發(fā)展、注重人文精神方面發(fā)展)服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 普通高校體育 競(jìng)技化教學(xué) 人文精神

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校體育課是以競(jìng)技化教學(xué)內(nèi)容為主，所謂的教學(xué)競(jìng)技化就是以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為目的而進(jìn)行的教學(xué)。體育成績(jī)的最終評(píng)價(jià)都是經(jīng)過(guò)幾項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試或某幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作來(lái)衡量，注重的是競(jìng)技化教學(xué)，學(xué)生被迫地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，是一種“純生物學(xué)”觀點(diǎn)和“唯技術(shù)主義”的偏頗;再加上高校體育課在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)形式跟中小學(xué)相比沒(méi)有明顯的差別，很難體現(xiàn)出大學(xué)體育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。隨著“全民健身計(jì)劃”的頒布與實(shí)施，目前高校體育正在逐步實(shí)現(xiàn)以“終身體育、健康第一”為目標(biāo)的體育教學(xué)改革。我們禁不住要問(wèn)，社會(huì)在進(jìn)步、教育在發(fā)展、人們?cè)诓粩嗲笏鳎咝ｓw育課教學(xué)是繼續(xù)走以競(jìng)技化教學(xué)為主的老路，還是有所突破，有所創(chuàng)新呢?我們又將如何緊跟改革的步伐，順應(yīng)歷史的趨勢(shì)，這是目前我們首先要解決的頭等大事。

2.競(jìng)技化教學(xué)產(chǎn)生的原因

2.1外部原因

高校體育課教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技化為主，是大家有目共睹的事實(shí)。但是咎其原因，這和我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)所執(zhí)行的體育政策是密不可分的。建國(guó)初期，由于我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力十分薄弱，在經(jīng)濟(jì)力量有限的條件下，為了國(guó)家和地方的利益，采取了保全競(jìng)技體育的政策，國(guó)家的體育人力、物力、財(cái)力中的絕大部分投向了競(jìng)技體育[1]。因此，一切為了競(jìng)技體育發(fā)展的需要和“側(cè)重抓提高”的方針就應(yīng)遇而生了。然而，隨著這一舉措的執(zhí)行與實(shí)施，從建國(guó)初期我們的體育思想是“健康第一，學(xué)習(xí)第二”，到60年代的“鍛煉身體、保衛(wèi)祖國(guó)”，再到70年代的“備戰(zhàn)備荒為人民”，一直到80年代的“課課練、循環(huán)練習(xí)”等[2]，這一次次的演變最終促使學(xué)校體育及體育教學(xué)的重點(diǎn)也隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，也就勢(shì)必造成今天的學(xué)校體育課以競(jìng)技化教學(xué)為主的局面的形成。

2.2內(nèi)部原因

我們知道，任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)部因素起關(guān)鍵性的作用。我們國(guó)家的學(xué)校體育一直以來(lái)都是奉行以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為主的思想，加之至今體育院系的教師培養(yǎng)課程中競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是主要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這使得競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和近似訓(xùn)練過(guò)程的教學(xué)方法日益占據(jù)了主導(dǎo)地位[3]。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，就難免會(huì)以增強(qiáng)人民體質(zhì)為第一目標(biāo)，也就最終導(dǎo)致了在體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇上采取以競(jìng)技化教學(xué)為主，在教學(xué)方法的使用上采用以培養(yǎng)和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的模式。這些因素最終導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)處于以競(jìng)技化教學(xué)為主的局面。

3.目前高校體育課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)研究中南六省高校體育課的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育課的課程設(shè)置及體育課的教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)目前高校體育教學(xué)的狀況。

3.1教學(xué)內(nèi)容體系陳舊

根據(jù)中南六省高校體育教學(xué)大綱，目前教學(xué)內(nèi)容分理論部分和實(shí)踐部分，但是在走訪(fǎng)和調(diào)查部分高校教師和學(xué)生后，我們可以發(fā)現(xiàn)目前各個(gè)高校對(duì)理論部分的教學(xué)幾乎為零。這是為什么?是老師不會(huì)講，還是其他什么原因?體育課也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，我們不能僅僅從“純生物”角度出發(fā)，更需要以理論充實(shí)。我們不僅要重視“硬件”的發(fā)展，而且要注重“軟件”的發(fā)展。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾指出:“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。”僅僅“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人是不夠的”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，人可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱忱的感情，那是最根本的。它必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。

更為值得一提的是，推鉛球、短跑、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目均是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)便開(kāi)始了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中、高中乃至到了大學(xué)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。如某些高校的一年級(jí)學(xué)生所學(xué)的體育內(nèi)容是:復(fù)習(xí)鞏固短跑的途中跑、起跑技術(shù);學(xué)習(xí)沖刺技術(shù);學(xué)習(xí)4×400米傳接棒技術(shù);學(xué)習(xí)原地側(cè)向推鉛球技術(shù)，等等諸如此類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心的舊內(nèi)容體系。試想一下，如果我們是當(dāng)代大學(xué)生，面對(duì)主要是以競(jìng)技化內(nèi)容教學(xué)為主的體育課、面對(duì)盼望以久的體育課，不知道會(huì)作何感想。

3.2教學(xué)組織形式單一

現(xiàn)在武漢市高校體育課絕大部分分為基礎(chǔ)課和選項(xiàng)課兩部分。大一為基礎(chǔ)體育課，就是將中小學(xué)體育課中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容再炒一遍冷飯的所謂的打基礎(chǔ)和全面發(fā)展身體素質(zhì)，扼制了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)體育課雷同于中小學(xué)體育課而缺少新鮮感。大二選項(xiàng)體育課，就是學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選喜歡的項(xiàng)目或俱樂(lè)部，這也是以后高校體育課發(fā)展的方向之一。但是目前在體育課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)型期間，我國(guó)的教學(xué)改革需要向哪個(gè)方向發(fā)展、怎么發(fā)展是需要我們研究的課題。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠合理

體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是只重視結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)。大家對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的組成不夠全面。具體表現(xiàn)是，目前實(shí)施的體育課評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)“健康第一、以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一化，而學(xué)生最擔(dān)心的考試項(xiàng)目還是身體素質(zhì)和技術(shù)。這反映了在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還須進(jìn)一步調(diào)整。我們要淡化競(jìng)技，不應(yīng)該刻意地去追求更快、更高、更強(qiáng)，也不能一味地用“高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間”等統(tǒng)一指標(biāo)去實(shí)施教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

“淡化”不等于“不要”。因此，我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容和制定考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)對(duì)有些項(xiàng)目進(jìn)行不同程度地加工改造，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)=定量+定性;定量的標(biāo)準(zhǔn)=實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)+進(jìn)步幅度;定性的標(biāo)準(zhǔn)=做人、會(huì)、不會(huì)自己鍛煉身體;評(píng)價(jià)等級(jí)=優(yōu)、良、中、差。

3.4教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果不佳主要反映在“教不會(huì)”和“教不好”的問(wèn)題上。即所教的東西離學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目相差很遠(yuǎn)，學(xué)生即便會(huì)了一些單個(gè)技術(shù)，但終究無(wú)法串聯(lián)成某個(gè)方面的技術(shù)板塊，當(dāng)然也就不能很好地發(fā)揮技術(shù)。而這些教學(xué)內(nèi)容與高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直接可比性又常常使得學(xué)生感到自己在體育課上所學(xué)的技術(shù)浮淺和不實(shí)用[3]，因此常常喪失對(duì)體育課學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而導(dǎo)致對(duì)體育課的學(xué)習(xí)有抵觸心理。

4.淡化競(jìng)技化教學(xué)，加強(qiáng)體育文化的傳播

如果說(shuō)到了后工業(yè)時(shí)代，人們將重視提高生活質(zhì)量，把體育當(dāng)作生活的內(nèi)容的話(huà)，那么，娛樂(lè)體育教育的比重將會(huì)增大，體育也將與“終身體育”相結(jié)合。

為了使學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的意識(shí)，我們必須使學(xué)生掌握必要的健身方法和手段，而不是一味地強(qiáng)調(diào)跑了多快、投了多遠(yuǎn)，學(xué)生的成績(jī)有沒(méi)有提高，等等。也就是說(shuō)，根本的辦法就是在高校里在體育教材與內(nèi)容的選擇上采取淡化競(jìng)技化教學(xué)的方式，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)“終身體育”的目標(biāo)。

當(dāng)然，我們說(shuō)的“淡化”，絕不是說(shuō)教材體系里不能有競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，甚至也不是說(shuō)我們的教材體系不能以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。相反的，“淡化”是指我們不應(yīng)把運(yùn)動(dòng)競(jìng)技技術(shù)的傳授當(dāng)作體育教育目的的全部，也不應(yīng)該以此為依據(jù)來(lái)組織教材，因此，我們必須對(duì)目前的體育課教學(xué)進(jìn)行改革。而要深入體育課教學(xué)改革，就必須教育學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的觀念，增強(qiáng)參與體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的知識(shí)、技能和習(xí)慣。畢竟學(xué)校體育不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生走入社會(huì)后能否成為一名體育人口。

4.1向健身性與文化性方向發(fā)展

體育的基礎(chǔ)在于體育文化，沒(méi)有文化便形成不了體育，也發(fā)展不了體育。我們不能簡(jiǎn)單地把高校體育看成是跑、跳、投和球類(lèi)活動(dòng)，而應(yīng)該發(fā)掘體育的文化內(nèi)涵以滿(mǎn)足大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而形成正確的體育價(jià)值觀。同時(shí)，把“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來(lái)重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

4.2向主動(dòng)性與娛樂(lè)性方向發(fā)展

在高校體育課的內(nèi)容選取上應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為依據(jù)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“娛樂(lè)是發(fā)自于內(nèi)心的，為了要娛樂(lè)身心，我們首先要做自己愿意做的事情。”在現(xiàn)實(shí)生活中，很多競(jìng)技項(xiàng)目都有比較強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)，一些新興競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也引起了學(xué)生的極大興趣。在體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一類(lèi)教材進(jìn)行合理選編，淡化競(jìng)技，注重健身，這對(duì)在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣與愛(ài)好，以及培養(yǎng)“終身體育”的習(xí)慣都會(huì)有極大的幫助。

4.3注重人文精神方面發(fā)展

體育也是一個(gè)培養(yǎng)全面的人的過(guò)程，我們既要培養(yǎng)學(xué)生自身表層的高、大、健、壯、狠、準(zhǔn)、美等形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)水平，又要求培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)層理念上的情操、志向、意志、毅力和協(xié)作拼搏精神，更要求培養(yǎng)學(xué)生自身深層的意識(shí)、心態(tài)、氣質(zhì)、靈感、哲理、韜略和文采等智慧潛能。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出人文精神。在高校體育教育中，我們不能僅僅滿(mǎn)足于追求人體的純生物學(xué)效益、運(yùn)動(dòng)學(xué)效益和動(dòng)力學(xué)效益，而應(yīng)從心理、社會(huì)適應(yīng)方面尋找效益，將學(xué)生真正視為身心統(tǒng)一體，并在教學(xué)和訓(xùn)練中綜合運(yùn)用科學(xué)手段和人文手段，將倫理學(xué)理論引入體育教學(xué)和訓(xùn)練中來(lái)，強(qiáng)調(diào)體育教師的師德和義務(wù)，即社會(huì)責(zé)任感、公正、愛(ài)心、莊重、盡心盡責(zé)、值得信任等，并著力于建立和保護(hù)教師與學(xué)生之間、教學(xué)過(guò)程中的授與受之間涉及學(xué)生身心健康問(wèn)題的道德關(guān)系準(zhǔn)則。人文精神培養(yǎng)需要教師潛移默化的熏陶，這就對(duì)高校體育教師就提出了更高的要求，怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是我們高校體育教師必須研究的重要課題。

5.結(jié)論與建議

5.1積極主動(dòng)地對(duì)我們以往所形成的以競(jìng)技化項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，淡化競(jìng)技化教學(xué)注重健身和人文精神。

5.2豐富教學(xué)內(nèi)容，形成多樣的教學(xué)形式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這些都要體現(xiàn)出淡化競(jìng)技化教學(xué)。

5.3體育教師本身的觀念轉(zhuǎn)變是體育教學(xué)改革的重中之重，要體現(xiàn)出“以人為本，學(xué)生需要什么、老師教什么”的現(xiàn)代體育教育思想。

5.4體育教學(xué)要體現(xiàn)為三個(gè)方面的發(fā)展(向健身性與文化性方向發(fā)展、向主動(dòng)性與娛樂(lè)性方向發(fā)展、注重人文精神方面發(fā)展)服務(wù)。

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