如何在《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

摘 要: 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即主觀能動(dòng)性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，才能使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞: 《科學(xué)》教學(xué) 主觀能動(dòng)性 表率 教學(xué)藝術(shù) 問(wèn)題

陶行知是一位偉大的教育家。一次，他來(lái)到武漢大學(xué)演講。他走上講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知道他要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢?他掰開(kāi)雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃了起來(lái)。這時(shí)陶先生開(kāi)始演講:“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的，但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多!”

陶行知用“喂雞”這一簡(jiǎn)單的行為，向人們形象地闡述了一個(gè)非常深刻的道理:要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即主觀能動(dòng)性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，才能使學(xué)生主動(dòng)地、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。那么在《科學(xué)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師要起到表率作用

我們要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。這樣，即使有一定的難度，學(xué)生也一定會(huì)努力地做到。因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r(shí)期，他們有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，有善于表現(xiàn)的一面，有極強(qiáng)的模仿能力，有旺盛的精力，只要他們想做的，就一定能做到。例如，在講觀察蝸牛這一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解蝸牛，我提前三天就把捕捉蝸牛的任務(wù)布置下去。一天過(guò)去了，只有一位女學(xué)生捉來(lái)2只小蝸牛，可班級(jí)這么多人，根本無(wú)法滿足教學(xué)的需求。課堂上，為了鼓勵(lì)這位女學(xué)生，我特意買(mǎi)來(lái)兩只筆獎(jiǎng)給她，并囑咐她養(yǎng)好蝸牛。但反過(guò)來(lái)想一想，我覺(jué)得我的做法使學(xué)生很被動(dòng)，根本沒(méi)有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。與其被動(dòng)不如主動(dòng)出擊，第二天，我就在校園的花叢中找到了一些蝸牛并把它帶到了班級(jí)。剛進(jìn)班級(jí)，學(xué)生就“呼”的一聲圍了過(guò)來(lái)，爭(zhēng)著搶著看，并不時(shí)地問(wèn)這問(wèn)那:“老師，您是在哪兒捉的呀?”“老師，蝸牛最喜歡吃什么啊?”“老師，蝸牛的壽命多長(zhǎng)呢?”聽(tīng)著學(xué)生的七嘴八舌，看著學(xué)生興奮的表情，我發(fā)自內(nèi)心地笑了。我知道學(xué)生內(nèi)心的欲望已經(jīng)被我成功地激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果可想而知，這一課課堂氣氛異常活躍，教學(xué)效果非常好。在后面的教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方法，當(dāng)然收獲也頗豐。

二、在課堂教學(xué)中，教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以在教學(xué)過(guò)程中我特別注重從教材內(nèi)容的挖掘上、組織教學(xué)的形式上、教學(xué)方法的選擇上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。例如，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講摩擦?xí)r，我請(qǐng)了班級(jí)的一個(gè)小個(gè)子學(xué)生和一個(gè)大個(gè)子學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果卻是大個(gè)子學(xué)生輸了(原因是我在大個(gè)子學(xué)生的腳下灑了一些洗潔精，學(xué)生卻不知道)。學(xué)生百思不得其解，并都想親自上前試一試。正是這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。再如在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生親歷某個(gè)活動(dòng)過(guò)程。事實(shí)表明學(xué)生在親歷的過(guò)程當(dāng)中，可以樂(lè)學(xué)善學(xué)，樂(lè)思善思，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再如在講感覺(jué)世界這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生堵住雙耳、蒙住雙眼去生活這一教學(xué)過(guò)程，從中體會(huì)失去聽(tīng)力、失去視覺(jué)的感受。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到盲人、聾啞人生活的痛苦，作為健康的人應(yīng)關(guān)心和照顧他們，這比一萬(wàn)遍的說(shuō)教來(lái)得更實(shí)在，更有效。

三、教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題

只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際意義，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō):“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求。”比如，在講體積和質(zhì)量時(shí)，我?guī)?lái)了各種各樣的商品包裝，通過(guò)讓他們觀察上面的數(shù)量單位，來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量和體積，來(lái)了解質(zhì)量和體積與生活的密切聯(lián)系。還有在講摩擦的利和弊時(shí)，我把一輛小自行車(chē)拿到了班級(jí)中，并讓學(xué)生找出哪些部位是增大摩擦的，哪些部位是減小摩擦的，各采用的是什么方法，最后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一輛自行車(chē)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前地高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了《科學(xué)》在生活中的重要性，認(rèn)識(shí)到了生活中處處皆有《科學(xué)》，最終達(dá)到了我們的教育目的:應(yīng)用。

最后，我認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該特別注重學(xué)生提出的問(wèn)題，包括課堂當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題和在生活當(dāng)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。既然是學(xué)生提出的問(wèn)題，一定是他認(rèn)真思考過(guò)的，或者是他非常感興趣的，想從老師這里找到答案的。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，不管有沒(méi)有意義，我覺(jué)得教師都應(yīng)該表現(xiàn)出高度的熱情，一下子回答不上來(lái)的，也要和學(xué)生共同查閱資料來(lái)解決，絕不能草率、輕視。

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