音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合技巧

音樂是綜合的藝術(shù)，音樂不僅僅要和舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)進(jìn)行綜合，還要和政治、語文、歷史等學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)。結(jié)合新課標(biāo)，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該多方面地掌握知識，把音樂與游戲、舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理及枯燥的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈，讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，讓老師和學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)、感受音樂，把聽、視、觸等各種感覺活動和運(yùn)動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把學(xué)生從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，又創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈動作、創(chuàng)編節(jié)奏等，讓孩子們蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得知識和技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這樣給學(xué)生真正的展示平臺，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂。隨著音樂教育改革的深入和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“音樂審美”與“相關(guān)文化”觀念在我國音樂教育中越來越引起音樂教師們的重視。

一、音樂與美術(shù)的結(jié)合

音樂和美術(shù)學(xué)科是學(xué)校藝術(shù)教育的主線條，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。美術(shù)是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者應(yīng)緊密相連。尤其是在音樂欣賞教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，會讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。如在聆聽《春天來了》，學(xué)生可以感受歌曲活潑流暢的旋律，體驗(yàn)和小鳥一起歌唱春天的快樂情緒，盡情表達(dá)送走冬天迎來春天的喜悅之情。同學(xué)們邊聽邊用自己手中的畫筆把春天的美麗景色畫了出來，邊聽邊用自己的動作把旋律表現(xiàn)了出來，一時間，音樂課就成了欣賞課、美術(shù)課等。最后全班輕輕地哼唱起這首旋律，充分表現(xiàn)對春天的熱愛，這就注重了音樂與更多藝術(shù)的聯(lián)系，這樣可以開闊學(xué)生的音樂視野，帶學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。

二、音樂與文學(xué)的結(jié)合

中國的文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，多少文人留下了許多膾炙人口的詩歌散文，令無數(shù)中華兒女驚嘆羨慕。自古以來，文學(xué)和藝術(shù)兩者息息相關(guān)，文學(xué)用音樂去演繹、去升華，音樂讓文學(xué)更耀眼，許多歌曲本來就是一首詩，如我們課本中的《春曉》、《在希望的田野上》等。當(dāng)欣賞這些樂曲時，我讓學(xué)生們先朗誦歌詞，領(lǐng)會歌詞的含義，理解作品所表達(dá)的思想和感情，再讓學(xué)生聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學(xué)生受益匪淺，收獲很多。我給學(xué)生講時代背景，講歌曲產(chǎn)生的年代的特點(diǎn)，以及作者當(dāng)時創(chuàng)作的時代環(huán)境，講與音樂相關(guān)的領(lǐng)域。采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。在這樣一個類型的學(xué)科中，多媒體的運(yùn)用對于課堂內(nèi)的教學(xué)效果的優(yōu)化起著一個不容忽視的作用。

三、音樂與歷史的結(jié)合

在中國源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，多少音樂讓全世界人民為之傳唱。音樂是沒有國界的。我在教學(xué)中，經(jīng)常把歷史知識貫穿于其中。不同的歷史時期，音樂的風(fēng)格各不相同，如歌曲欣賞教材中《我愛你，中國》，其歌詞運(yùn)用疊句、排比等手法，對祖國的森林山川、春苗秋果、田園莊稼等作了形象的描繪和細(xì)膩的刻劃，且詞句清新秀麗，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過欣賞，加之教師生動的講解，被歌曲優(yōu)美的旋律和多媒體課件生動的畫面所描繪的音樂形象而深深吸引。這樣，我的音樂課成了學(xué)生喜歡的綜合課，更有效地把歷史知識有機(jī)地結(jié)合起來了。

四、音樂與現(xiàn)代教育信息的結(jié)合

在音樂教學(xué)中，我充分利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式優(yōu)化了音樂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學(xué)會了更多的音樂知識。我充分利用休息時間，制作了許多適合兒童年齡特征和知識水平的精美動畫和flash等，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且讓學(xué)生很快地進(jìn)入了樂曲所創(chuàng)設(shè)的情景中。如在教學(xué)二年級所學(xué)的歌曲《我是草原小騎手》時，我在網(wǎng)上找了許多草原風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生感受“風(fēng)吹草低見牛羊”的美景，查找了草原人民的生活習(xí)慣，讓學(xué)生感受草原人的熱情和草原人的好客，感受成群的牛羊、奔馳的駿馬、遼闊的草原及草原騎士組成的美麗畫面。學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，我制作的課件的最后是很多牧民騎著駿馬在茫茫草原上比賽。最后我還進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生去表演，去發(fā)揮，去完善。拓展練習(xí)中，學(xué)生回憶還會唱哪些關(guān)于草原的歌，會跳哪個民族的舞蹈，會畫草原的哪些美景，并進(jìn)行了演示。這樣一堂生動有趣的學(xué)唱課在我們的共同努力下完成得非常好，留在他們的記憶中，也留在了我的記憶深處。音樂理論家修海林曾說:“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗(yàn)到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。”因此，在音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。音樂要運(yùn)用語言、實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在所學(xué)的“三疑三探”教學(xué)模式給音樂教學(xué)帶來更好的理念。比如角色方面的轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為本位，改變以往被動的角色，讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間，組織學(xué)生生機(jī)勃勃地參與。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案。音樂教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽幾首好的作品，而是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂興趣的火花。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點(diǎn)放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時間太過久遠(yuǎn)，無法跟上時代的脈搏，無法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性，使學(xué)生不僅能聽到聲音，而且能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習(xí)音樂的興趣。

音樂是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，我覺得應(yīng)該將音樂教學(xué)和其它學(xué)科緊密結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作品的意境。所以，我們作為基層教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時代需求、符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。這樣學(xué)生不僅能聽到聲音，還能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習(xí)音樂的愛好。這樣就能逐步地讓學(xué)生去理解作品，感受作品的內(nèi)涵，從而更好地去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。我們要和新課標(biāo)“三疑三探”緊密結(jié)合，讓學(xué)生大膽實(shí)踐創(chuàng)新，更新觀念，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量。