高職公共英語課堂教學方法與策略

摘 要: 本文結合建構主義探討了基于高職英語教學條件及學生學情的多媒體輔助教學的課堂課文教學方法和策略，并倡導通過形成性評價機制形成科學的課堂管理制度，保證高職公共英語課文教學的效果和質量。

關鍵詞: 高職公共英語 課堂教學 方法 策略

當前，高職高專院校普遍重視公共英語教學，高職英語是各類高職學院各專業的必修課。伴隨著知識經濟的發展，英語不再是昔日“白領”的專屬，已經成為高級技術應用型現代人才綜合素質全面發展的重要標志。研究和改革公共英語教學，對于提高公共英語的教學水平，提高高職高專學生的綜合素質，增強就業市場競爭力具有十分重要的意義。

根據2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職教學目標為通過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。課文教學無疑是高職公共英語教學的“重頭戲”，它擔負著為學生進行詞匯、句式輸入，篇章理解及語法講解等重任，是學生能否在說、讀、寫等英語技能上有所收獲與提升的關鍵教學環節。

一

我國高職公共英語教學的現狀不容樂觀。

1.班容量大，學生語言實踐的機會少。

近年來，由于持續擴大招生規模，教育投入不足的學校出現了基礎課程《大學英語》教師不足的狀況。同時，各高職院校由于所屬不同，導致辦學財力水平存在差異。節約教育成本、擴大英語教學班容量成為當前眾多高職院校的選擇。但是伴隨班容量的擴大，英語教學班級由于學生人數多、課堂秩序混亂甚至難以控制，導致學生語言實踐的機會大大減少。

2.學生英語學習動機不強。

大多數高職學生都是被動學習英語，不能主動地學習，有些學生甚至沒有意識到學習英語和提高英語技能的重要性，只要求勉強期末考試及格。調查數據顯示，高職學生學習英語的目的有:找到理想工作、升學、通過期末考試、對相關國家的文化感興趣，選擇相應目的的學生比例分別為63.8%、18.8%、47.5%、7.5%。由此可以看出，學生中相當一部分人的學習動機是工具性的、外在的、短期的被動動機，他們缺乏對英語的深入認識，以及對相關國家文化的興趣，這成為學生不能投入地學習英語的根源。

3.教師難以擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學模式。

班容量大，學生學習動機不強，導致教師難以調動學生積極參與到課堂活動中來。多年來，我國高職公共英語課文教學難以擺脫教師“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學模式，多遵循“單詞—課文—解釋—練習”的程序，使得課堂教學活動的中心始終為教師。長此以往，使得學生學習的興趣、主動性、動機等的提升形成了惡性循環，成為高職共公共英語課文教學問題的“癥結”之所在。

綜上所述，我認為，一切高職公共英語課文教學方式和策略的探索都應該本著以教學大綱為導向，以激發學生的興趣，抓住其注意力，從而使課堂學生參與度最大化、課堂互動最大化、學生收獲最大化的宗旨而展開。

二

我認為，一線英語教師可以探索基于建構主義的，面向全體學生的，基于學生的個體差異分析學生的層次和需要，對學生進行分組，采取任務教學和合作學習的教學方法。分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式，它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。具體實施步驟如下。

1.建立小組。

教師根據任務特點及教學內容特點可以酌情將全班分為“同質小組”或“異質小組”。

同質小組是指將英語水平相當的學生分為一組，對全班實施分層教學，每個小組都獲得教師提供的不同的子任務，進行分層教學，全班組與組之間協作完成教學任務。分層教學的具體內容包括:學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學活動分層，從而給予每位學生以情感關懷，逐步樹立和增強學生學習英語的信心，激發其學習興趣，減少其課堂學習的挫敗感。

異質小組是指在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、學習成績等諸多方面保持合理的差異，每個成員在任務完成過程中承擔一定的角色，加強組員間的相互依賴與合作。

2.設計小組活動，明確任務。

小組學習是解決大班教學弊端的一種有效的教學模式，但若組織不當就易流于形式。因此教師在設計小組活動時，一要明確目的，二要有趣味性，三要難易結合，四要堅持活動形式多樣化。根據課文特點，教師可設計諸如小組討論、短劇表演、課文賞析等教學活動，使小組活動常做常新，保持新鮮感，從而增強學生對英語課的興趣。

3.進行活動。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，而不能只是被少數優秀學生壟斷。這樣學生可以在交流和碰撞中共享他人的思維方法和思維成果。

基于高職非英語專業學生課下主動學習英語的動機和能力現狀的分析，課堂是學生學習英語的主陣地。因此，為保證課堂教學的效果和質量，還應該對課堂教學進行科學的管理，即加大平時成績的比重，改革評價機制，對平時成績進行科學的量化，用形成性評價機制增強學生的危機意識和團隊集體榮譽感。

同時，教師應該充分利用現代教育技術和手段，發揮多媒體輔助教學的強大功能，擺脫多媒體課件只局限于信息展示的呆板教學方法，制作集文字、圖像、聲音、動畫于一體的教學課件，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，從而刺激學生的思維，激發他們學習英語的欲望。

總之，在高職英語課文教學過程中，教師一方面應該“向課堂要質量”，另一方面應該積極探索計算機多媒體課件的開發與制作，不懈探索適合高職非英語專業學生學情的課堂課文教學方法與策略。

參考文獻:

[1]張靜.高職學生英語學習動機分析及教學策略[J].北方經貿，2009，(2).

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