高職英語分層次教學(xué)簡論

摘 要: 本文就分層次教學(xué)，首先闡述了高職教育實(shí)施分層次教學(xué)的背景及其理論根據(jù)，既而著重于高職英語分層次教學(xué)的必要性，從層次設(shè)置、課堂施教、分層評價，分層考核四個方面論述了分層教學(xué)的措施與方法，進(jìn)一步論證了實(shí)施分層次教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞: 高職英語 分層次教學(xué) 措施與方法

一、分層次教學(xué)理論及其依據(jù)

1.分層次教學(xué)理論

所謂分層次教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

2.分層次教學(xué)的理論依據(jù)

(1)分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，進(jìn)而區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。

(2)分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)的立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

(3)分層次教學(xué)符合“保證必須，夠用為度”的職教原則。高職的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的針對性和應(yīng)用性，對學(xué)生英語水平的要求各有不同，對聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)應(yīng)用能力也各有側(cè)重。只有分層次教學(xué)才能滿足各專業(yè)對英語教學(xué)要求的差異性。

分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能、各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)。

二、分層教學(xué)的措施與方法

1.層次設(shè)置

(1)學(xué)生分層。我校曾在05級學(xué)生入學(xué)初，在部分專業(yè)實(shí)行英語分層教學(xué)。教務(wù)處參照學(xué)生的高考英語成績，把同一班的學(xué)生分成A、B層，兩班混合制，即兩個班的A層學(xué)生共組一班進(jìn)行英語教學(xué)，B層學(xué)生也組成一班進(jìn)行教學(xué)。A層為學(xué)優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B層學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，不能通過自學(xué)掌握教材。

(2)要求分層。根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對不同層次學(xué)生提出不同的要求。

A層:要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用所學(xué)句型進(jìn)行交流。由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，教師可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，這些單詞是高職高專英語應(yīng)用等級能力考試A級所要求掌握的詞匯量。

B層:要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞，課后能模仿教材進(jìn)行對話，掌握課本單詞表中的應(yīng)用等級考試B級詞匯量。

經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，B層中成績有明顯提高的學(xué)生，可以升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機(jī)制。

(3)目標(biāo)分層。

A層:要求能在大一時通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級。

B層:以大一通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級為目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中注意學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

A層:要求學(xué)生能在課前的導(dǎo)入中進(jìn)行一些課文的模擬自主對話，能夠獨(dú)立完成新單詞的拼寫記憶。在課文講授操練時，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演。在課后練習(xí)中，要求學(xué)生能夠就例子在給出一些難點(diǎn)詞組的提示下獨(dú)立完成。

B層:要求學(xué)生事先能預(yù)習(xí)課文，能仿照課文對話進(jìn)行一些課前的導(dǎo)入訓(xùn)練，能夠朗讀課文新單詞。在課文講授時，要求B層學(xué)生模仿內(nèi)容并能進(jìn)行對話表演。在課后練習(xí)中，要求學(xué)生在教師的句型結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞組提示下能較獨(dú)立地完成。

3.分層評價

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。特別是針對B層學(xué)生，這層學(xué)生大多對考試懷有恐懼，因而在平時課堂內(nèi)，多給予他們加分的機(jī)會，這樣也可以增強(qiáng)他們的自信心。

4.AB試卷，分層考核計分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，是A層學(xué)生的期末考試卷，B卷為較低要求，為B層學(xué)生的期末考試卷。AB卷分值相同。這樣就相當(dāng)于給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才會努力。分層考核，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

總之，分層次教學(xué)，符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時，由于分層次教學(xué)一開始就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實(shí)際情況和自我縱向評價，因此，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從無到有、從少到多、從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程。分層次教學(xué)對高職院校學(xué)生更為適用。通過分層次教學(xué)理論探討和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)清了高職高專的英語教學(xué)的特點(diǎn)，悟出了高職英語教育不能完全照搬大學(xué)教學(xué)模式的道理。在正確認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成。但要真正走出一條完全符合高職特色的英語教學(xué)路子，全面、深入實(shí)施分層次教學(xué)，還需要我們進(jìn)一步下大力氣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。