論如何培養(yǎng)學生學習生物的問題能力

摘 要: 變革“填鴨式”教學，實施創(chuàng)新教育，一個重要的切入點就是要讓“問題”充滿學生頭腦，啟發(fā)學生提出新問題，或從新的角度思考老問題。這就要求教師要更新教學觀念，不斷強化學生的問題意識，讓學生自由探討、積極思維，大膽提出問題、揭示問題。

關(guān)鍵詞: 生物教學 問題能力 問題意識

在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向真正的科學創(chuàng)新行動，應(yīng)當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。這就要求教師要更新教學觀念，不斷強化學生的問題意識，讓學生自由探討、積極思維、大膽提出問題、揭示問題，使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索。

一、學生問題意識的激發(fā)

在傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當一部分教師僅是依照課本講解無可爭議、毋庸置疑的知識;學生有幾乎永遠都完成不了的作業(yè)，沒有自己的“閑暇”時間想問題，這樣學生還有什么問題可以問呢?部分學生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無從下口”——不知怎樣問。部分學生特別是成績優(yōu)異的學生的問題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵，也是容易挫傷提問的積極性;當然也有部分學生學習的主動性較差，也在此行列中。

學生長期處于被動接受知識的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設(shè)計好的，其答案都是事先按標準框定的。這樣會造成學生不善思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此教師要激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

二、良好課堂氣氛的營造

鼓勵學生提出問題，有利于增強其主體意識，發(fā)揮主體作用，是教會學生學習的有效措施。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，那么學生會產(chǎn)生壓抑感，自尊心理必然使得他們不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維也就無從產(chǎn)生。

教師在教學過程中不能把“問題”強加給學生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境，使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。例如，在光合作用的一節(jié)中，學習到葉綠體中的色素種類和吸收光譜的時候，我引導學生思考并大膽提問題，在課堂上進行討論。學生結(jié)合知識和日常所見的，提出“大棚培養(yǎng)果蔬時，用什么顏色的塑料膜效果好呢”等問題。學生經(jīng)過了一定的思考，提出問題，我再加以點撥，讓學生自己得出問題的答案，充分發(fā)揮學生的主體性。我在整個教學過程中只是起引導學生思考的作用。

三、培養(yǎng)學生的問題能力

問題來源于對事、物、已有知識的觀察和思維，學生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，觀察得越仔細，提出的問題就會越多。如在學習遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學生經(jīng)過仔細的觀察，認真的調(diào)查，問題不斷出現(xiàn):“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?”“為什么姐妹的血型不同?”等等。

生物教學比較注重學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，做實驗并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學中，我均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想:①所用實驗材料和方法是惟一的嗎?能否換一換?②實驗操作是否最方便?能改進嗎?③觀察是否清楚?有好點子嗎?④實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎?每次實驗之后，我都讓學生記下自己的看法。

生物科學在最近一些年發(fā)展很快，取得了令人矚目的成就。教師可以適當引入生物新科技，利用“熱點”知識產(chǎn)生問題情境，培養(yǎng)學生的能力。例如，學習“細胞核的作用”時，我介紹了克隆羊“多莉”的培育過程，其中涉

及三只羊，我請學生思考:克隆羊“多莉”的形態(tài)特征與哪只羊相似?為什么呢?

四、布置課外的實踐作業(yè)

課堂教學要要注意學生問題思維的培養(yǎng)，課外也應(yīng)該讓學生獨立地探討問題。例如，在學習“細胞的吸水和失水”之后，我給學生布置家庭作業(yè):在家做糖拌黃瓜，比較一下與未拌糖的有何口感的區(qū)別;給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀。學生通過實踐把學到的知識靈活應(yīng)用起來，并用于解決問題。在學習植物的向性運動時，教師也可以讓學生自己課外設(shè)計實驗，驗證植物向光性。

在當今信息發(fā)達的時代，學生通過各種媒體了解多種多樣的新知識，不可避免地會存在許多疑問。教師應(yīng)是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，等等。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教育教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題提出后更重要的是要將這些問題解決。在解決問題的過程中，學生可通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。

參考文獻:

[1]朱士祥.淺談生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2009，(02).

[2]蔣漢林.生物教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].教學與管理，2004，(15).

[3]夏正娥.淺談生物教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].江西教育學院學報，1995，(06).

[4]秦碧野.生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教學與管理，2002，(21).

[5]孫月英，趙景泉.生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].濟南教育學院學報，2000，(02).

[6]曹麗敏，王芳宇，何麗芳，唐姣玉.高校生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育(理論)，2008，(S1).