如何對待小學音樂教學中的動態生成

音樂課程本身具有的模糊性、多解性和非語義性，決定了學生在感受體驗音樂的過程中會提出許多教師意想不到的問題，會出現許多難以預料的情況，在組織教學上有較大的難點。面對不可預料的生成內容，音樂教師往往會手足無措或采取回避和拒絕的應對方式，從而忽略了很多珍貴的、發自學生內心的真實感受。這樣不但不能收獲期待的精彩紛呈，反而導致音樂失落，課堂失控，教學游離目標，“生成”最終也淪為“無成”的尷尬境地，由此可見，對音樂課堂的動態生成進行有效行為是很有必要的。以下我就談談在小學音樂教學中動態生成的幾點想法。

一、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——陷入“誤區”

新課程背景下的音樂課堂教學是開放的，在教師和學生及音樂彼此的相互碰撞中不斷生成。然而，音樂課堂卻存在以下情況。

(一) “有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”——生成偏題。

動態生成是課堂上隨機產生的，是一種不可忽視的學習資源。作為音樂教材的音樂作品，有時也會呈現這一特征，如果教師只能體會歌詞的字面思想，就會生成偏題。

[案例]:學唱歌曲《勞動最光榮》(教師引導學生感悟蘊涵在這首歌曲中的精神，激發學生帶上積極、自豪的情緒演唱歌曲。)生1:老師，我會用不高興的歌聲和心情來演唱這首歌曲。師:噢?為什么呢?生1:因為現在只有工人和沒出息的人才勞動。爸爸媽媽當工人，我會不高興，因為他們會很辛苦的。師:(眼睛一亮)其他同學還有什么見解呢?生2:媽媽說好好學習長大了不要當工人，勞動又苦又累。生3:我媽媽當擋車工很辛苦的，晚上沒得睡呢!所以我長大了，要找一份好一點的工作，讓媽媽不要勞動了。生4:我爸是開拖拉機的，整天全身臟兮兮的。師:(欣慰地總結)你們都很了不起，都有自己的想法，值得肯定。有的同學說長大了要找一份不苦不累的工作，讓爸媽享清福，說明你們很懂事，也很孝順。同時，想要有一份好工作，現在就要好好學習，才能實現自己的目標，你們說是嗎?在案例中，教師非常尊重和重視學生的個人思想，從中也可看出教師非常順應時代潮流，在這個貌似“創新”的生成環節中瞬間領悟到對學生的思想教育也應與時代相符。因此，學生的見解正擊中了教師心中的對樂曲重新審視的“靶心”。但在教師這一番大力的贊同和肯定背后，以“勞動”辛苦作為代價，將“勞動”的豐功偉績和價值地位貶低得一文不值。這位教師對學生的思想教育導向嚴重偏離了歌曲作品所要傳達的思想內涵。《勞動最光榮》這首歌曲創作于建國初期，當時起著積極的作用:用歌聲來激起人們為國為民不怕苦不怕累地積極工作，也讓兒童以“勞動”為自豪，樹立目標努力奮進。如今，雖然人們淡化了勞動的價值，但教師在音樂課堂中要抓住歌曲的創作精髓進行有效的“生本”。

(二) “忽憶賞心何處是?春風秋月兩茫然”——生成無效。

美國現代心理學家布魯姆指出:“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎。在平時的教學中，部分教師一味地追求對音樂的多元理解，針對學生的感悟與理解不思考正確性和價值，皆順學而導、自由認同，造成負效的生成。

(三)“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”——生成被動。

“課堂動態生成”是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的過程中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。當然，動態生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計，只有有效的預設，才會為動態生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。可是如果教師只是為了追求“創新”而把原本不屬于學生的理解強加給學生，就會使學生產生不真實、被動的無奈情緒。教師想創設一個一廂情愿，學生被動地被教師追問，這樣為追求生成亮點而忽視學生現狀的教學，無助于學生思維的碰撞，真情的交流，要學生猜出老師的目的很難。

二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”——走出“誤區”

所謂“動態生成性教學”，指在課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。現實中“生成”的課堂是精彩的課堂，是有生命活力的課堂，是課堂的點睛之筆。如何在日常的音樂課堂教學中讓課堂生成美麗，生成精彩呢?

(一)“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”——預設開放，保障生成。

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。一方面只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，另一方面只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的。真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性，而這些特點正是音樂課的生命活力所在。教學目標是課堂教學的航標燈，好的教學目標不僅在三維上對學生的學習主題有良好的設計，而且能體現其可以隨時變化和修正的彈性設計理念。在預設目標時教師要考慮學生夠不著目標時，可以隨時根據目標的達成度和學生的參與度再進行目標的二度分解或調整。如上述“學唱歌曲《勞動最光榮》案例”中，如果教師能在課前預設，并根據課堂上學生的質疑進行恰如其分的引導，那么生成的價值取向與作品的契合將擦出燦爛的火花。如生1:老師，我會用不高興的歌聲和心情來演唱這首歌曲?師:噢?為什么呢?生:因為現在勞動沒出息。而爸媽當工人，我會不高興，因為他們會很辛苦的。師:你是心疼你的父母，感受到了他們的辛苦，你很孝順。好!讓我們來聽一首歌曲，體會他們在辛苦的背后，心情又是怎樣?(播放歌曲《咱們工人有力量》。這首歌曲力度比較強烈，氣勢雄偉，讓人聽了非常亢奮、激動。能夠感受到工人們積極、樂觀的態度。)師:說說聽了這首歌曲后的感受，能夠感覺勞動帶來的快樂嗎?生2:我覺得工人們在勞動的時候很賣力。生3:我仿佛看到了工人在造一幢幢的高樓。師:看到高樓在自己的手中聳起，鐵路和公路在自己的工作中筑起，祖國在自己的辛勞中富起……這時他們會覺得怎樣呢?生4:我想他們覺得再苦再累都是值得的。師:從歌聲中你們覺得工人叔叔、阿姨怎樣呢?生5:我覺得他們很了不起，很光榮。師:我們應該感到自豪。所以，我們在演唱《勞動最光榮》時，應該用怎樣的歌聲來表現感情呢?生6:親切的聲音。生7:用自豪的聲音來唱這首歌曲。音樂教師必須對音樂作品創作背景、思想內涵等有全面的了解，也就是說，教師只有自己與音樂“親密接觸”，才能體現出對作品的尊重，對音樂的尊重。

(二)“好雨知時節，當春乃發生。”——點撥適時，拓寬生成。

在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智地調控、引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞歌樂曲的內涵，才能讓課堂充滿智慧，才能讓課堂煥發出生命的活力。課堂教學是千變萬化的，課堂上學生的問題也是不可預測的，當學生的問題在理解歌樂曲之外時，教師如何在發生偏離時點撥和引導，我想下面這個案例是值得借鑒的。

[案例]:《我的家在日喀什》(聆聽歌曲后，教師提問。)師:同學們，這首歌曲歌唱了什么?生1:(齊聲)日喀什。師:那你知道日喀什在我國的哪里嗎?生2:大概在西藏的邊上吧!師:你“大概”對了。今天我們要走進西藏，去了解那里的一個美麗的民族——藏族。(播放《青藏高原》的MTV，畫面呈現西藏在我國大致位置的地圖、西藏的山水風光、藏族的風土人情及藏族人民載歌載舞等。)師:欣賞了剛才的MTV，你了解到了什么?生3:西藏那里有美麗的雪山。生:藏族人民喜歡唱歌跳舞，他們在跳舞的時候老是甩起長長的袖子。生4:他們的歌聲很高亢、很嘹亮的感覺。(突然，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。教師請他回答。)生5:老師，前幾天我剛看了一篇關于介紹“藏族”的文章，知道了好多關于藏族的知識。師:是嗎?非常好!現在你別急著告訴同學們，我們再來欣賞一首藏族歌曲，請你感受著藏族歌曲的特點，整理一下你所知道的藏族知識，聽后再請你結合藏族歌曲的特點，給大伙簡單介紹一下藏族，好嗎?試想，學生聽了教師溫馨的建議，怎能不帶著自己的知識潛心地感受和鑒賞著藏歌呢?從而課堂也因此而變得更富有音樂味，具有特色音樂元素帶來的美感使學生對藏族有了更深的了解。教師無論如何解讀音樂或選擇怎樣的教學方式，都是從音樂的角度進行的。

(三)“隨風潛入夜，潤物細無聲。”——潛移默化，演繹生成。

音樂課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此課堂上是一幅流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。音樂教學的“情”是教情、學情、曲情的統一，要做到“三情統一”，教師必須儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，融情入理。

[案例]:歌曲《共同擁有一個家》，在教授過程中，教師設計用配樂講故事的方式導入歌曲的學習:“在一個十分寒冷的夜晚，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地下著，大家都待在自己溫暖的家里，路上一個人都沒有。突然，路邊傳來一個布娃娃的哭聲，她哭得那么傷心，她為什么不回家?也沒有爸爸媽媽?”教師說到這里，稍稍停頓一會兒，然后問學生:“你們遇到了布娃娃，會怎么做呢?”學生暢所欲言，紛紛表達自己的想法。在討論結束后，教師出示歌詞，讓學生配樂朗誦歌詞，體會歌詞情景，然后在情境中學唱，并結合我國“SOS”地球村的故事，引導學生關心身邊需要關心的人，一起學會一句手語“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。

生成，讓課堂變得趣味無窮，變得迭宕起伏，變得和諧靈動，更為我們展開了一片創新的天地。動態生成的課堂是洋溢著生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂，它可能使音樂課堂錦上添花，亦可能只是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。只有使課堂真正回歸到學生是學習的主人，課堂教學才會因為真實流露的情感變得生動、豐富多彩，才會培養出一個個擁有健康人格和富有創造力的公民，社會才會更加和諧，更快地發展。

參考文獻:

[1]音樂課程標準.2001.

[2]葉瀾著.新基礎教育.華東師范大學.