對高三歷史復習的幾點看法

一、認真研讀《考試大綱》，同時關注新課標。

在備課之前先閱讀《考試大綱》，按考綱的要求研究教材內容，認真梳理每個考點所涉及的知識點，做到完整、準確、有的放矢，實現教學進度、重點難點、作業設計與講評、習題的精選與設計、單元過關、補充材料“六統一”。特別是重點難點，根據所教學生的實際，講出用什么方法，用哪個典型例題來突破，以往高考中這個知識點是如何考查的，從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點做到心中有數。如《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》一節，考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關和統一中國;議政王大臣會議和軍機處;文字獄”。這樣就可以明確該節在高考中的地位了，然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性，也可以減輕學生負擔。教案寫好后，再去做練習題，教師通過做題，可以進一步掌握本節易錯知識點，進一步修正教案，在講述過程中才能更有針對性。當然，做題不是什么題都要做，而是要做各省市高考題，特別是近兩年的高考題，通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節中哪些知識點已考，對高考的趨勢才能有所把握。比如，我通過做題就明確了該節在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權強化的措施和影響。最后，要抽時間閱讀新課標教材關于本節內容的表述，盡量做到與新課標接軌。因為自2007年開始高考有向新課標過渡的明顯特征，2008、2009年的高考題，都體現了新課標的理念。

二、精心選取專題，注重歷史知識的廣泛聯系，極力主張回歸課本，構建清晰深刻的專題復習模式。

1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義，即有利于切合跨學科知識交叉點。基于以上分析，我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點，也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析，而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言，一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現，另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如，在中國近代發展史上，存在著很多的線索。以往，我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史，但從現代化的角度重新審視，我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑

我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點，最大限度地注意知識的縱橫聯系，將分散的歷史知識類化，并經過提煉，進行理性思維，形成一個科學的知識網絡體系。具體說來，我們應該緊緊抓住如下兩點。

(1)依托教材，整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構，熟練掌握本節知識內容，然后在分析本節重點問題時，引導學生打破教材原有體系，將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是，對專題相關的知識的“整合”，絕非對所有知識點的簡單累積、羅列，其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識)，形成知識鏈，結成知識網絡，從而構建歷史知識體系。

(2)抓住點，連成線，鋪成面。“點”即構成歷史事物的“關結點”，“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索，“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。

3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識，因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關系

是掌握知識第一，還是培養能力為先，一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識，才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為，沒有一定的能力，學生面對新的題型和試題角度，就會束手無策。

對策:基礎第一，課本第一。只有學生掌握了基礎知識，才能進行能力培養和提高，否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識，而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的，從而形成知識的網絡結構，既掌握基本史實，又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說，經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。

但是，能力又是必需的，不然就只能是死記硬背，對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度，就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中，或是教師上課提問的示范中，或是在教師的試卷講評中，逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中，尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。

四、運用“促成學生自主學習”的教學方式

《高中歷史課標》提出要改善目前教與學的方式，即“倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。這要求教師要明確教與學的關系:“教是為了學，教服務于學，教要落實到學”，應注重教學的“過程與方法”，教師應采用靈活多樣的教學方式，讓學生最大限度地參與到教學過程中來，讓學生在自主探究中獲取知識，從而真正改變“被動接受”的學習局面，真正成為學習的主人。

因此，教師在復習教學過程中要注重學生的學習過程，根據學情調整與優化課堂模式，注重對學生綜合能力的培養。要由要求學生“學會”轉變到促進學生“會學”:突出學生主體，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，通過設置問題情景等多種教學方式引導學生獨立、自主地發現問題并參與到教學環境中來，引導學生對一些與學科相關、與日常生活聯系密切的問題，結合所學的知識進行研究性或探究性學習，用已有的知識、技能去建構自己的知識體系，使學生把過去的被動學習變成感知、體驗、實踐、參與和合作探究的過程。通過高三復習，學生能掌握學科學習的基本方法，樂于主動探求知識，并掌握提出問題和解決問題的方法，讓學生體驗、理解和認識人類歷史發展的過程，達到“多角度觀察事物，多種途徑和方法獲取知識，切實增強自身的素質和能力”的目的。改變以前在高三復習教學中的“題海戰術”，切實提高復習效率，使學生真正把知識學活、用活，把書本上的理論觀點內化為思維方式，培養獨立分析問題的態度和扎實的能力。