關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知語言學(xué)的角度提出語言交際是一個(gè)認(rèn)知過程，是必須依靠認(rèn)知語境推理來進(jìn)行的語用理論。將關(guān)聯(lián)理論與聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以使學(xué)生通過認(rèn)知語境取得最大的關(guān)聯(lián)效果，以提高他們的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞: 關(guān)聯(lián)理論 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 應(yīng)用

英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能。從應(yīng)用英語進(jìn)行交際的角度看，聽的能力至關(guān)重要，在人的一天正常的生活當(dāng)中，聽大約是說的兩倍，讀或?qū)懙乃谋赌酥廖灞丁1]然而，聽卻是語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不被重視的方面，盡管它在交際或語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。隨著語言教學(xué)向以理解為基礎(chǔ)的方面轉(zhuǎn)變，由聽到學(xué)已成為第二外語課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面。[2]培養(yǎng)提高學(xué)生聽的能力是英語聽力教學(xué)的主要任務(wù)。關(guān)聯(lián)理論對英語聽力理解有著極強(qiáng)的解釋力。如果我們用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的聽力教學(xué)策

略，對英語聽力教學(xué)將是大有裨益的。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是由法國語言學(xué)家、哲學(xué)家Dan.Sperber和英國語言學(xué)家Deidre Wilson1986年在《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》(Relevance:Communication and Cognition)中提出的。該理論是在認(rèn)知理論、人類行為理論、Grice理論及神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。

(一)關(guān)聯(lián)理論的交際觀

Sperber和Wilson認(rèn)為，真正涉及語言使用的活動(dòng)并不是交際的而是認(rèn)知的，語言是加工和記憶信息的基本工具。他們認(rèn)為，人類話語的理解、人類的故意交流決不僅僅是一個(gè)非智能的、機(jī)械的編碼—解碼過程。因此，關(guān)聯(lián)理論把交際定義為“明示—推理的行為”，明示與說話人有關(guān)，推理主要與聽話人有關(guān)。

(二)關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語境

關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語境把語境看成是一個(gè)心理建構(gòu)體，即存在于聽話者大腦中的一系列可顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。不同的人具有不同的認(rèn)知語境，人們主要依靠“相互顯映”和“互明”(即交際雙方對認(rèn)知語境中事實(shí)和假設(shè)在心理上能作出共同的認(rèn)知和推斷)來達(dá)到相互交際、理解的目的。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)語境，它把關(guān)聯(lián)看作是常項(xiàng)，把語境看作變項(xiàng)，認(rèn)知語境是在話語理解的過程中不斷選擇的結(jié)果，是聽話人的一個(gè)重新構(gòu)建的不斷循環(huán)的過程。

(三)關(guān)聯(lián)理論的語境效果

如果新信息加強(qiáng)或否定了現(xiàn)實(shí)語境假設(shè)，或與現(xiàn)實(shí)語境假設(shè)相結(jié)合，就產(chǎn)生了語境效果。語境效果的大小是這樣確定的:“在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，語境效果越大。”

(四)關(guān)聯(lián)理論的最佳關(guān)聯(lián)原則

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)原則是“每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性”。最佳關(guān)聯(lián)就是話語理解時(shí)付出有效的努力之后獲得的足夠的語境效果。要出現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，必須滿足兩個(gè)條件:話語足以引起聽話人注意:聽話人需要付出一定的努力，也就是說處理努力不能等于零，以保證語境效果的存在。

二、關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學(xué)的啟示

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，英語聽力教學(xué)實(shí)際是教師和學(xué)生之間的一種明示—推理行為。在聽力教學(xué)過程中，教師對學(xué)生說的話是一種明示，這種明示給學(xué)生提供新信息，加強(qiáng)或削弱學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語境假設(shè)。學(xué)生利用現(xiàn)有的認(rèn)知語境和教師提供的新信息形成新的現(xiàn)實(shí)語境假設(shè)，通過推理，找出教師話語中的最佳關(guān)聯(lián)并理解教師的話語，從而理解聽力材料的信息意圖和交際意圖，實(shí)現(xiàn)成功交際。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，聽話者的認(rèn)知語境包含著各種信息，主要由三種信息組成:詞匯信息、百科信息和邏輯信息。那么，起主導(dǎo)作用的教師在英語聽力教學(xué)過程中就應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知語境。教師的口語表達(dá)要與學(xué)生的現(xiàn)有語境假設(shè)有交叉點(diǎn)，但又不能完全重復(fù);要有利于學(xué)生建立新的語境假設(shè)，找到關(guān)聯(lián)或最佳關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生語境效果，充分利用話語的明示作用引導(dǎo)學(xué)生完成聽力理解，提高學(xué)生的聽力水平。

三、關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

首先，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知語境。英語聽力理解過程是學(xué)生重建信息、重構(gòu)認(rèn)知語境的過程。學(xué)生在英語聽力理解過程中，被認(rèn)識的新信息與已經(jīng)被處理的、存在于聽話人認(rèn)知語境中的部分信息相結(jié)合形成新的認(rèn)知語境，而新的認(rèn)知語境又與新信息結(jié)合，不斷構(gòu)成新的認(rèn)知背景。所以，在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知語境就顯得非常重要。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累背景知識，注意語境的導(dǎo)入，積極營造一種良好的教學(xué)氛圍和情境，幫助學(xué)生提高聽力理解水平。其次，選取合適的聽力材料。聽力材料提供的信息必須有利于學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)，不能采用無關(guān)聯(lián)的材料，必須把無關(guān)聯(lián)的材料和表面看起來無關(guān)聯(lián)、但實(shí)際上有關(guān)聯(lián)的材料區(qū)別開來。最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，英語聽力教學(xué)實(shí)際是教師和學(xué)生之間的一種明示—推理行為。學(xué)生利用現(xiàn)有的認(rèn)知語境和教師提供的新信息形成新的現(xiàn)實(shí)語境假設(shè)，通過推理，付出努力，找出教師話語中的最佳關(guān)聯(lián)并理解教師的話語，從而理解聽力材料的信息意圖和交際意圖，實(shí)現(xiàn)成功交際。教師的語言表達(dá)要與學(xué)生的現(xiàn)有語境假設(shè)有交叉點(diǎn)，要有利于學(xué)生建立新的語境假設(shè)，找到關(guān)聯(lián)或最佳關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生語境效果，充分利用話語的明示作用引導(dǎo)學(xué)生完成聽力理解。這樣就可以讓學(xué)生在聽到文本時(shí)能更快地激活理解話語所需的可能的知識，從頭腦中激活一些與聽力材料有關(guān)的真實(shí)語境，使之與文本信息相互作用，產(chǎn)生共鳴，從而更有效地理解文本的意思。

四、結(jié)語

英語聽力理解過程是學(xué)生重建信息、重構(gòu)認(rèn)知語境的過程。學(xué)生在英語聽力理解過程中，被認(rèn)識的新信息與已經(jīng)被處理的、存在于聽話人認(rèn)知語境中的部分信息相結(jié)合形成新的認(rèn)知語境，而新的認(rèn)知語境又與新信息結(jié)合，不斷構(gòu)成新的認(rèn)知背景。因此，如果英語教師能夠在聽力教學(xué)過程中有效地貫徹關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)觀點(diǎn)及本文提出的英語聽力教學(xué)策略，日積月累，學(xué)生練習(xí)聽力的積極性和聽力水平就一定能大幅度提高。

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