高中英語(yǔ)教學(xué)單元測(cè)試的選題策略

摘 要: 高中英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行完整教學(xué)后，進(jìn)行一次英語(yǔ)單元測(cè)試是必要的。本文從語(yǔ)言學(xué)的角度在一定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生理解和英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的程度進(jìn)行全面測(cè)試，需要作出一番認(rèn)真的思考命題，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 單元測(cè)試 選題策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中在對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行完整教學(xué)后，進(jìn)行一次英語(yǔ)單元測(cè)試是必要的。由于一個(gè)單元有知識(shí)范圍窄、相對(duì)涉及面小等因素，所以如何從語(yǔ)言學(xué)的角度在一定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生理解和英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的程度進(jìn)行全面測(cè)試，需要作出一番認(rèn)真的思考命題，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)，一套好的單元測(cè)試應(yīng)該是注重學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的層面上，不僅對(duì)它進(jìn)行檢查測(cè)試，更重要的是對(duì)學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)用技能和綜合運(yùn)用能力起指導(dǎo)的作用。現(xiàn)行教材注重學(xué)生的口語(yǔ)交際、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，這就要求命題者抓住這一功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的全面檢測(cè)。就英語(yǔ)單元測(cè)試如何選題的策略，我在教學(xué)中作了一些嘗試，與廣大同仁共勉。

一、注重選擇有代表性的題目

在英語(yǔ)教材中有很多單元，而每個(gè)單元又含有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具體包括語(yǔ)言知識(shí)(如詞匯、語(yǔ)法、句型等)和文化知識(shí)，也包括已知的知識(shí)和未知的知識(shí)。教材有步驟、有程序地介紹了一些語(yǔ)言和文化知識(shí)，潛藏了很多語(yǔ)言信息，但是為了檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，能否靈活運(yùn)用，這就要求命題者在有限的測(cè)試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個(gè)預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測(cè)測(cè)試的結(jié)果，對(duì)不同的方案進(jìn)行多方位在難點(diǎn)、能力考查、實(shí)際運(yùn)用等方面有代表性的題目。一般情況下，代表性的題目包含重點(diǎn)題、典型題及綜合運(yùn)用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。命題者不能命語(yǔ)言測(cè)試建立在難、偏、怪，能難倒學(xué)生的難題，一方面挫傷了學(xué)生的積極性，另一方面，題目不具有代表性，不能起到考查本單元知識(shí)掌握的程度。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能獲得以點(diǎn)帶面、觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)。

二、要注重選題的典型性

英語(yǔ)教材中的單元教學(xué)內(nèi)容安排是“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”地不斷操練英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的，但是英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的策略方面各有不同，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些知識(shí)存在理解上或應(yīng)用上存在不同疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上借助于測(cè)試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的差異。比如，當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說(shuō)”的能力，所以命題者在選題的過(guò)程中，要切合于語(yǔ)用學(xué)的實(shí)際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，有意識(shí)、有策略地通過(guò)單元測(cè)試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說(shuō)”的能力測(cè)試融于“聽(tīng)”的測(cè)試中。這樣的單元測(cè)試的命題導(dǎo)向就是針對(duì)學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。此外，命題者要結(jié)合教學(xué)實(shí)際中的學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”，選編一些“對(duì)癥下藥”的治病題，這也是具有針對(duì)性意義的。比如:look for與find的用法的差異性就可以成為測(cè)試的內(nèi)容。

三、要注重選題的多用度

在英語(yǔ)單元測(cè)試中的多角度是指在一例的題目中容納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的考查，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動(dòng)，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)完成語(yǔ)言任務(wù)的能力;這也就要求測(cè)試題目能體現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，能檢測(cè)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)測(cè)試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來(lái)的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說(shuō)，完形填空的空白就顯示了對(duì)兩種語(yǔ)言模式(一者是作者表達(dá)自己的思想的語(yǔ)言模式，一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測(cè)性語(yǔ)言模式)和一種測(cè)試意圖(命題者的測(cè)試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材的關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、要注重選題的可信度和準(zhǔn)確性

英語(yǔ)單元測(cè)試題目的好壞應(yīng)是建立有可信度和準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言信息(包括知識(shí)和能力)的檢測(cè)。它必須達(dá)到鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力甚至對(duì)未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的目的有針對(duì)性。一個(gè)單元的知識(shí)體系，在語(yǔ)言知識(shí)上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習(xí)能力上對(duì)學(xué)生講究多層次。但是在英語(yǔ)單元測(cè)試中，測(cè)試題應(yīng)當(dāng)有一定的可信度和準(zhǔn)確性，不能胡子眉毛一把抓，把握好以一個(gè)單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的檢測(cè)。

五、要注意選題時(shí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，英語(yǔ)教材中有大量體現(xiàn)了學(xué)生思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容，因而英語(yǔ)單元測(cè)試應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)思維檢驗(yàn)的自主性。

所以英語(yǔ)單元測(cè)試也應(yīng)該體現(xiàn)出英語(yǔ)思維的策略性。試題中一定程度地突出解題方法的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合測(cè)試的能力。這些測(cè)試題目的選擇，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而避免學(xué)生在題海的幻覺(jué)中去摸索所謂的方法，使學(xué)生的思維形成定勢(shì)。

總之，一套科學(xué)的單元測(cè)試題能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。

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